钟哲梅
深圳市宝安区陆兴小学 518133
【摘要】英语作为我们的第二语言，既没有与生俱来的语言学习天赋，又没有纯正的语言学习环境，势必会给小学生学习带来一定的压力。为此，我们可以创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境，在真实的情境中进入角色运用语言，突破语言关。
关键词：小学英语教学，创设，情境，快乐
对于小学低段学生，英语已成为他们必须接受的一种新的语言,而语言学习又是一门比较枯燥的学科，简单的教学方法很容易使学生产生畏难情绪、失去学习兴趣。近几年来，结合学校英语学科情境教学研究的不断深入，我在课堂教学中积极探究轻松快乐的情境教学方法，课堂成了我和孩子们共享幸福快乐的地方。
一、创设实物教学情境，激发学生兴趣
低年段的学生较缺乏空间想象力和思维能力，他们对形象直观的可视性实物更感兴趣。课堂上，采用实物创设教学情境，把抽象的单词与对应的实物或实物教具展示相结合，既能帮助学生理解单词意思，又能够引起学生很强的兴趣。在教授一年级下册Unit5 Food I like时，我呈现了真实的jelly,ice cream,biscuit,sweet…食物来辅助教学。课堂氛围活跃，学生学习的兴趣和表达的欲望也被大大激发，在语言的输入一输出过程中，学生很自然就能习得语言的表达。
二、创设绘本教学情境，丰富教学内容
绘本阅读是目前广泛使用的英语教学方式。绘本故事对话简单，图文并茂，充满童趣，很适合创设情境。它可以作为情境导入，丰富文本内容，增加学生阅读量，提升英语水平。授课前，我通常提前一个周末给孩子们布置绘本学习内容，自选一本绘本故事，以小组为单位做好课前准备。在组长的组织下，一年级孩子可演可读。我在教授Food这一单元前，我跟着孩子们一起读Yummy Yucky这个绘本，营造一个食物情境，让孩子们用英语交流什么是好吃什么不好吃，再导入新的学习内容，孩子们在轻松欢快的环境中很快就掌握了知识。
三、创设英文歌曲教学情境，做好学科整合
律动性强的歌舞，朗朗上口的童谣，既有利于形成轻松的英语学习气氛，又实现了学科之间的有相互融合。学生根据歌曲内容问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景，迅速将注意力集中到学习过程中，轻松进入到英语思维状态，从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，这不正是我们想要的吗？英语课前，结合教学内容，引导学生选择适切的、喜闻乐听的Baby shark, Finger family, Are you sleeping?等儿童英文歌，既能营造轻松快乐的学习氛围，又能让学生获得更丰富的单词、句型、英文歌曲等文化的熏陶。
四、创设游戏教学情境，增强学习效果
爱玩是孩子们的天性。小学生活泼、好动，对一切事物都充满了好奇，对游戏情更有独钟。将教学内容与生动有趣的游戏结合起来，可以激发学生学习英语的动力，还能让学生在轻松愉快的学习过程中感受英语学习的趣味性，增强学习的效果。
在教授新课时，我经常插入打地鼠的游戏来操练单词，大大提高了学生的积极性；在教授新句型时，创设转盘等游戏，随机操练新句型；在复习时，采用青蛙跳等游戏，解决枯燥的低效复习方式，克服单调性，增强学习的趣味性和有效性。
五、创设表演教学情境，提升综合素养
《英语课程标准（2011版）》说：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。如何落实英语素养中的听、说、读三基呢？在学生掌握了一定量的语言词汇、句型的基础上,教师可以通过小组合作，编排演练，使学生在活动中逐步达成听说读演等综合素养。在学习Unit6 Drinks I like的第二课时Happy?birthday时,我为学生创设了以“过生日”为情境的英语表演剧。课前为学生准备好饼干、糖、水果、饮料等，引导学生从“听、说、演”入手,在我模拟的“Birthday party”情境进行交流对话，注重培养学生良好的倾听习惯,创设了丰富多彩、形式多样的情境，对提高学生的英语素质、学习英语的兴趣,改革课堂教学模式都具有极大的作用。
六、创设故事教学情境，增添课堂生活化
低年段的学生对于故事比较感兴趣，因此，在教学中如果能抓住学生的这一特性将所学知识点与相关故事的融合设计，将会事半功倍。在教授Unit2 What do you hear?时，我设计一个“小兔子拔萝卜”故事，把其中的小动物名字改为本课要学的小动物名字:
T: Look， there is a rabbit. Wow， it’s so big. (课件出示一个大萝卜)Now, who is coming to pull the carrot (出示兔子来拔萝卜，并随机教学单词rabbit)
T: The rabbit pulls and pulls, but he can’t pull it out.
(边讲述边做拔萝卜的动作)
Look, his friends are coming to help him. But do you know
who are they (播放cat,dog,hen,sheep等小动物的声音视频，让学生一一猜出动物名字，并逐个进行单词教学)。教学完单词后，让学生戴上动物头饰表演这个故事，孩子们成为了故事中的角色，都很开心，也增强了学生动口动脑及表演能力。
在这个故事情境中,教师给学生设计了一个具有真实性的任务，即在“拔萝卜”的操练过程中，孩子们不知不觉就学会了本课的单词，教师教得轻松，学生学得开心，学得扎实。
七、创设多媒体教学情境，走向多元化
多媒体信息技术已经走进了课堂教学中，大大地提高了教学的生动性和有趣性，课堂也有原来的“静态”转向“动静结合”、由单一走向多元的教学方式。比如图片、视频、音频等辅助教学，多角度给学生传递了学习信息，在我们的课堂上，有的情境比较难创设，便可以通过多媒体技术构建一个生动的情境。比如：在教授“On the farm”这一课时，我们很难设置实物教学情境，不可能搬一个真实的农场到课堂上来,出于安全考虑，把全班学生带到农场也是不现实的，但是可以通过多媒体给学生播放视频课件，展示农场里的场景，如马、牛、羊，鸡，鸭等动物的活动,学生可以听到这些动物的声音，看到不同动物的活动，这此场景通过多媒体课件播放出来，图文并茂、动静结合地展示给学生、让学生有身临其境之感。
总之,小学英语素养培养，更多在于使学生爱学、乐学、善学,我们要充分挖掘各类“情境教学”方法，培养学生学习英语的兴趣,发展英语学习思维，在一定的语言环境中主动与同学、老师用英语交流的习惯,从小敢于说英语，乐于说英语，能够像母语一样熟练自如的交流，在实际生活中能够自然地运用英语。
参考文献：
[1]万辉《小学英语教学中故事表演教学法的探索》
[2]《英语课程标准解读》
[3]陈晶莹 《在小学英语教学中关于情境教学方法的研究》
[4]费玉曼 《利用情境教学创设小学英语高效课堂》[J].《课程教育研究:学法教法研究》，2017