辛安静
云南林业职业技术学院，云南 昆明 650224
摘要：新冠肺炎疫情期间，为了抗击疫情，防止疫情在学校蔓延，各省教育厅决定延期开学，同时要求各学校“停课不停教，停课不停学”，各学校积极响应各省教育厅要求。在停课期间，高职会计教学全面展开线上授课模式。但在各高职院校组织开展线上教学期间由于部分教师此前并没有线上教学经验，也不具备线上教学的相关技术及知识储备，不可避免的暴露出一些实质性问题。因此，在全面开展线上教学后，部分教师出现课程“无法衔接”及教学“无力把控”的现象。同时，教师对于教学效果的有效性也无法掌控。本文通过抗击疫情期间线上授课过程当中所出现的一系列问题进行深入剖析，对于“后疫情时代”各高职院校线上教学模式的实践与应用进行反思，并对新的教学模式——网络教学优势进行了总结，针对性提出了传统线下会计教学与线上网络教学有效融合的策略。
【关键词】后疫情时代；高职；线上教学；实践与反思；
受新冠肺炎疫情的影响，线上授课模式成为了一种新型教学模式，而如何保证线上教学模式的有效性成为当前各院校急需解决的痛点和难点。相较而言，高职院校学生的文化理论基础和自律性都相对薄弱，因此，对于此类学生线上教学管理面临诸多问题。那么，如何提升学生线上学习的积极性，把控课堂线上教学的有效性等等这一系列的问题都需要与传统的线下课堂授课模式进行有机结合，从传统授课模式与线上教学模式中找出契合点，结合教学对象的特质进行互补和有效融合。最终形成一套基于线上教学与传统教学为一体的新型会计教学模式。
1.疫情期间线上教学普及的现象和问题
我国湖北省武汉市发生新型冠状病毒感染的肺炎疫情蔓延至全国各地之后，教育部为了保证学生的健康安全，下发“停课不停学，停课不停交”的重要通知，决定让各个学校延期开学，防止新冠疫情在学校出现蔓延的情况发生，危害学生的健康安全。在这一项要求下，各个学校积极相应教育部的要求，紧急制定相关的“线上教学实施方案”。但是由于事发突然，对于线上教学事先没有充分准备，因此对于线上授课的管理和监督工作以及线上教学的有效性无法准确的掌握，在时间紧任务重的情况下，高职院校实施线上教学过程中面临许多的困难，也出现了诸多问题。
2.高职学校会计专业教学现状分析
（1）教师队伍出现教学短板
高职学校教师与其他初中、高中的专业课教师不同，不仅要懂得教材理论知识讲解，还必须拥有一定的专业实践能力。作为高职院校教师，必须拥有“一技之长”，他们拥有丰富的会计理论知识，了解会计软件基本操作，但对于会计信息技术方面的操作还有待提高。许多高职学校会计教师本身对于计算机操作不甚熟练，对于“会计电算化”与“会计信息技术”的理解存在误区，在开展线上教学的过程中，这个问题还需进一步解决。
（2）教学对象参差不齐
教师在线上教学的过程中对于教学的有效性难以把控。高职院校教学必须要理论与实践相结合，才能调动学生的学习兴趣和学习积极性，但在线上教学过程中的实践无疑是难以实施的。线上教学，学生与老师之间的互动非常局限，仅靠课前签到不足以证明学生是否专注于整个课程始终。在线上授课过程中，学生是否懒惰懈怠？如何调动积极性？如何把握教学进度？网络授课过程中信息接收是否顺畅等等这一系列的问题都关乎线上教学的有效性，都是目前线上教学管理中迫切需要解决的重点问题。
3.线上教学对传统教学模式的突破和发展
（1）线上教学打破传统教学方式分析
在疫情期间线上教育得到了重大的发展和突破，相较于传统的课堂教学，线上教学方式的最大优势在于打破时空限制，更加具有开放性，对于教师以及学生都带来一种新的体验模式。线上的教学方式逐步的克服了教学过程中的固定性以及封闭性，教学工作从线下转移到线上，也为后期线上教学，以及创新的教学方式打下坚实的基础。
（2）线上教学具有多元化优势分析
依托于信息化教学平台，例如目前线上教学主要呈现“一平三端”的发展态势，涵盖了课前、课中及课后的日常教学全过程。一平指的是教学平台，而三端主要是通过教室端、移动端、管理端体现。此外，线上教学方式相对于课堂教学形式上具有多元化，例如直播、录播、在线解答问题等方式，可以有效满足不同学生学习需求。尤其是一些重难点，可以根据录播视频放在网上供学生进行反复观看学习，不断的巩固自己的理论知识。其次大多数院校在疫情期间，都将校园网教学服务平台对接商业智能在线课堂学习平台，通过教学管理系统以及在线学习平台管理系统，教师可以随时将自己的任教课程以及班级进行个性化管理操作，实现了课程建设与学生线上管理工作。例如经济管理学院会计专业教学，主要依托职教云、腾讯会议、学习通以及钉钉等网络平台，这样的方式对于完成教学目标有一定的促进作用。
（3）线上教学规模优势分析
传统的教学方式中，以云南林业职业学院为例每一个会计班级的人数平均50人左右，因学生个体的差异性以及师资力量的局限性。在传统的教育模式下，教学规模和教学质量往往不成正比，一直以来是一个难以调和的矛盾。但是线上教学则受这些因素影响较小，对于教学质量也在一定程度上提供了一些保证。例如会计专业，线上课程或者线上教学资源，可以根据学习流程进行分解为最小的学习单元小组，并且将一些重难点进行媒体化，可以让学生根据自身情况和需求反复适时学习并最终掌握。
4.传统教学模式与线上教学模式资源整合的“混合型”教学模式
线上教学是会计专业教学改革的新模式，在一定程度上克服了传统教学模式的局限性，弥补传统教学的单一性，最大程度上满足接受层次不同的学生学习需求。其次，线上教学也存在一定的缺陷，因为线上教学依托于网络大数据，可以从课程设计内容进行一定的延伸，这个时候教师如果引导不好，容易造成学生学习内容的多样性、零散性、随机性，给学生学习增负，影响学习效果。对于师生互动方面也存在一定缺陷，对于传统灌输式教育也没有得到实质性改变。基于此，在实际的教学过程中可以使用线上、线下混合式教学模式，将传统的教学模式与网络教学模式进行融合，有助于充分发挥两种教学模式的各自优势，整合两种教学方式的教学资源，这样不仅发挥传统教学模式中教师的主动性，同时也激发学生线上学习的积极性与主动性。
5.结论
后疫情时代应更加注重线上与线下混合教学模式的资源整合，让学生和教师能够在线上或线下进行有效的互动、资源共享、相互促进，使传统会计教学与网络教学进行互补，创建结合课堂教学与线上互动于一体的新型混合教学模式，深入广泛的在高职院校推广实践。
本文由云南林业职业技术学院校级科研项目“基于产教融合视角下的参与式效果分析---以云南林业职业技术学院会计教学为例”【KY(YB)201902】资助发表
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作者简介:辛安静（1971.10-），女，汉族，硕士研究生，讲师、会计师，研究方向：经济管理。