贾瑱真
辽宁省大连市普兰店区第二十一中学 116300
我是一所农村学校的教师，在一线工作了12年，今年临时被任命为初二（3)班的班主任。半路接手一个班级，十分具有挑战性。我这个“新”班主任，处处“碰壁”，受到了学生们的“排斥”。
我问：“同学们，咱们班的窗台空荡荡的，有没有同学家里养花的，挖一棵小花苗捐给班级？”班级陷入死一般的寂静，无一人举手；英语老师上完课，一堆作业本、练习册要拿回办公室，同学们“风雨不动安如山”，竟无人主动帮忙；学校组织集体劳动——拔豆子，我们班总是最后干完活，有时还需要别的班级帮忙，大家都在“比赛”，看谁最能偷懒耍滑……我观察了近一个月，各种事例似乎都在证明一件事——学生消极，厌学。这影响着他们的学习态度和性格养成。找到症结所在，我便着手寻求解决问题的方法。
一、说教永远不如榜样教育。
初中生正值青春期，生理上的变化给心理造成巨大的冲击，他们的性格也是处于矛盾之中，既向往成熟，又表现的幼稚；既独立，又依赖；既高傲，又自卑……对他们的教育，不可以完全自主，任其发展，而是要引领、导向——榜样教育。
（一）严禁“对比”，又要恰到好处的“对比”。
人人都讨厌被比较，但又总会在心里暗暗和别人比较。我常常在午休时与学生有目的的闲聊。比如我与文萱聊天，先闲话唠家常，问她“晚上吃什么，谁给你做饭，爸爸妈妈什么时候下班？”继而话题一引，“你爸爸妈妈挺辛苦的，唉！咱班马宇也是，她爸妈下班更晚，每天放学，她做好晚饭，之后复习白天所学，早上起床很早，预习新课，她坚强有恒心，我很欣赏她。你们都是好孩子。”
又一日午休，学生拔完豆子回来，俊羡的手破了皮，我上前处理伤口，并夸道“你真坚强，刚才小琴的手也破了一块大皮，我叫他歇着，他偏又参加到拔豆子中，你们这些孩子啊，太坚强了，能吃苦耐劳。”
经过几次有目的的赞美，我发现班里的学生“坚强”了不少，体育课没有站在树下称病的；劳动时再没有喊累的；顶着太阳升国旗，再没有晕倒的。活动还是那么多，但学生似乎能“吃苦了”。细细反思，我在其他同学前话家常式肯定了马宇做家务、学习的行为，便是将这种行为立为榜样，这其实就是对比，她比其他学生坚强，她的行为被我肯定，其他学生也想比她更坚强，便“效仿”她。我在盖某面前称赞邹某，等于在众人中把盖某、小琴坚持劳动的行为列为榜样，这何尝不是“比”呢？我从不说谁比谁成绩好，谁比谁聪明，这样明确的比较只会激怒众人，而委婉的“比”是将各种榜样立出，学生有了具体的行为作参照，效果不言而喻，立榜样比单纯的说教更有说服力。
（二）“睁眼说瞎话”
班级学风不正，学生们上课不认真听讲，提不起精神；课间疯打闹，大声说话；课后写作业拖拉，敷衍了事。教师耳提面命，家长喋喋不休，学生对学习越来越厌恶，导致成绩两极分化越来越严重。我知道“说教”行不通，我揣摩了一种策略，并付诸实践。
家长会，我带领几个家长参观班级的午自习，并向家长介绍“这些孩子真不错，上课听课很认真，眼睛一直盯着黑板，作完笔记又迅速抬头看黑板；课间静悄悄的，大家很懂礼貌，公共场合轻声细语，有几个同学还小声辩论数学的解题过程。”
英语晨读，我与英语老师在班级前交流，我说“你来之前，他们在大声朗读英语课文，这些孩子真不错，不用你布置，自觉练习。”
一次，我开会回来，教室内有嘈杂声，我走进班级，“大家表现真好，老师不在也静悄悄的。”
有人说，想让孩子向哪方面发展，就要”睁眼说瞎话“，拼命夸奖这方面。我想，凡事不会空穴来风，我试一试吧，经过我一段时间的“睁眼说瞎话”，大家确实积极性、自觉性提高了不少，学习劲头强了。细细反思，这难道不是榜样教育吗？我将“上课看黑板，作笔记”“课间、自习课应静”“自觉读英语课文”等行为列为榜样，予以赞美，学生便知道以后的晨读、自习课、上课该如何去做了。相反，想让孩子努力学习，数落他的懒惰是下策，学生们可能知道错了，却不知道怎么做才算认真学习，况且被批评后，情绪会低落。而我将这些行为立为榜样，赞美并“睁眼说瞎话”，将他们放在道德的至高处，夸得久了，孩子自己都觉得应该努力，不然，对不起别人的称赞。
二、指派任务式的榜样教育。
人们都有喜欢被肯定、被赞美的心理，初中生正处于青春期，他们希望从父母、老师处得到精神上的理解、支持和肯定，但半成熟的他们不知道怎么做才是优秀，他们幼稚得上蹿下跳，蹦跶得很欢，以此吸引我们的注意，此时若加以引导，事半功倍。
比如，我指派小斌收作业，并教他：作业收好后，把统计数据写在一张纸上，到校多少人，完成多少人，没完成多少人，未交多少人，名字记录上面。一周后，在班级表扬：小斌作业收得清楚明白，老师们对他很满意。这样把小斌立为榜样，他被肯定，积极性就提高了，同时学生们也把他作为效仿对象。指派任务时把“怎么做”交待明白，不然，学生稀里糊涂的，长久以往会打消他的积极性。
再如，我经常指派学生帮助课任老师拿东西，办事。早晨，我到班级后，吩咐靠近办公桌的同学帮我擦桌子；第二天，桌子有灰尘，我又吩咐了一次；接连三天，第四天，刚进班级，发现桌子锃亮，显然被擦过了，以后再没有吩咐过了，因为每天都被擦拭得很干净。连续的指派同一人，他明白，与其老师让我做，不如我主动做。“主动擦桌子”的行为被立为榜样，其他同学看着这一幕，耳濡目染，也受到启发。
那一日，物理老师小考，刚发完试卷，一个同学递来一把椅子，“老师，坐着监考吧，您辛苦了！”物理老师深受感动，对学生更加认真负责，而学生也更热爱学物理，其他科也如此，就连劳动也发生了巨大变化，健壮的男生劳动完并没有进教室，主动留下帮助没做完的同学。我通过指派任务式方法，让一些同学主动“办事”，树立榜样，一些带动全体，主动便成为常态。
三、总结
学校生活中，我处处树立榜样：学习态度榜样、积极榜样、执着榜样、劳动榜样、品德榜样……挖掘每个学生的闪光点，一事被肯定，事事都积极，学生的积极性由起初的“一豆灯火”到“星星之火”到“燎原之火”，我作为旁观者，无比欣慰。
每个时期的青少年都会呈现出不同的特点，教育事业不可一成不变，虽然我工作了十几年，但仍在不断探索，以上便是我在实践中的一些感悟，不成熟却有参考的意义。