黄笑霞
广州市番禺区亚运城小学
摘要：本研究借助番禺区教育局学习共同体平台建构的良好契机，基于建构主义理论，整合英语教材话题和单元模块设计，建构区域英文绘本微课资源，实现子微课向整册书绘本微课体系的变身并实现区域性共建共享。
关键词：绘本，微课，资源建构
一、问题的提出
根据小学生年龄和心理特点，在教学中使用可视化的微课资源深受师生喜爱。小学英语教师尤其喜欢使用微课来解决一些教学重点、难点、语法点、词汇或拓宽学生视野，或者利用微课来创设语用场景，使学生快速进入英语学习。然而，教师建构微课资源是需要花费大量的时间和精力，还要投入设施设备才能收到最佳效果。因此，番禺区教育局打造了可视化学习共同体平台，从本区域中小学中选取了部分有代表性的学校开展微课课题实验，实现微课资源的共建共享，给教师搭建了一个交流和展示的舞台。我校英语科组教师在这背景下，以三年级为例申报了课题：“小学英文绘本微课课题研究”，实现教材与微课配套化和共享化建设。
二、英文绘本与微课结合的建构
基于建构主义理论，把绘本与微课相融合，以丰富学生的学习方式，解决英语作为语言学科教学的实际问题，具有重要的研究价值。
1.建构以学生为中心。以学论教，英文绘本微课能有效建构可视化的语用场景，它的使用是建构在学生自主学习的基本上。因此，教师在设计、开发配套微课时，起着组织者、帮助者和促进者的作用，促进学生对知识的主动构建。微课给学生带来的感受更具体生动、形象，所建构的图式、概念更丰富和牢固。
2.建构以情境为任务。教师在制作微课中，要基于提升学生英语学科核心素养为原则，充分考虑问题情境和任务情境的创设，要基于学生已有经验的真实任务情境，唤醒学生最近发展区，以调动学生积极参与和自主学习，提高学习效率。
3.建构以家校为基础。家长在学校教学中起着关键作用。学生在家里学习遇到问题时，经常求助家长。然而，家长的英语水平莨莠不齐、帮助不到位，微课可以起到事半功倍作用，借助网络推送，家长的角色转为从旁陪伴、督促，保证学生学习的一致性，家校教育一致性逐步走向良性发展。
三、研究方法和建构步骤
1.研究方法
研究采取文献法和图表分析法。在整理和收集配套英文绘本资源后搭建基于单元整体设计的绘本微课分类图表，并按指标配对微课作品进行建构。
2.研究思路、制作与应用
结合英语学科特点，便于教师操作和学生学习，建构英文绘本微课时主要从以下四环节进行编制：前期资源分析--中期脚本设计---后期微课制作---应用和改进，形成循环（见图1）。
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图1：英文绘本微课制作与应用建构流程图
四、微课资源框架体系化建设
经过近一年来的英文绘本微课资源的使用，结合师生反馈和应用效果分析发现，微课能有效提升学生英语学习兴趣和英语口语水平。同时产生另一个新问题，学生接受快，忘记也快。英文绘本微课资源是一种可视化的小学习资源，兼具独立性和完整性的特点。有时它只能解决一些表面知识，对一些逻辑问题则无果。因此，教师在开发绘本微课资源时采用“零存整取”原则，实现体系化资源建构，从教材话题入手，巧用英文绘本，把教材话题中的重点、疑点、难点结合英文配套绘本，制作专题语音子微课、词汇子微课、句型子微课、语法子微课、读写子微课、写作子微课等系列。针对教材话题知识点的整理，教师在开发绘本子微课思路越渐清晰，使子微课资源组合形成配套教材的整册书绘本微课体系。
建构整册书的微课资源体系，实现“子微课”向“微课体系”建构。“微课体系”指由若干个独立子微课根据教材话题实现单元整体模块设计，形成一个话题就有一个完整的中微课体系。大微课体系化建设就是以话题统编整个单元的绘本微课，让各个子微课虽独立但不孤立，多个子微课建构成一个完整的大微课体系。教师在开发子微课时要避免知识点孤立化，先要对教材话题进行单元模块设计，把单元分成章节，再细化微课内容，当创建新的子微课时，教师要考虑各子微课间的逻辑关系；并将其纳入教材话题知识体系，有助于学生知识网络建构，从而提高学生对知识的内化效果。从而实现知识点“切碎”，知识点“连通”，知识点“融合”，知识点“聚焦”等纵横向联系。教师要善于在教学中利用微课资源实现线上和课上混合式和泛在式教学，有利于知识的融合和连通。教师要站在实用、整合、提升的角度对微课资源进行有机建构，让子微课走向配套化、专题化、实用化和体系化（见图2）。
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图2：整册书绘本微课体系
五、英文绘本微课资源应用原则
在小学英语教学中融合英文绘本微课资源，是指运用英文绘本微课资源所提供的数字化环境，把它作为学生拓展视野、减负和激趣的强大认知工具，落实“以学生为中心”，加大英语语言输入量，倡导个性化学习和自主探究式学习，构建一个可视化的语言学习环境，为英语教学创设场景、个性学习、多重交互、协作学习、信息获取、解决难点、推荐阅读、资源共享、启发思考等多方面的深度整合，最终达到教与学的和谐发展。
语言学家布朗认为，教学应该由一些原则作指导，而不是依赖单一的、固定的某种教学方法。因此，在使用英文绘本微课资源时要遵循下面的原则。
1.主导-主体性原则
在课堂教学中，微课不能替代教师成为课堂的主导者。而学习是学生主体自觉的、独立建构知识的过程。因此，教师可利用绘本微课为学生创设良好的语用场景，让学生独立自主地建构新知识和能力体系。师随生动，教师随时把握学生的学习动态和思想的变化，采用灵活的方法和手段。让微课资源成为强大的辅助认知工具，有效地提升课堂教学有效性。
2.实用性原则
英文绘本微课的使用是为了更好地提高学生英语学习效果，帮助解决学习中的障碍，突破难点，文化交融。在教学中并不是越多应用微课就效果越好。有些教师对微课的使用流于形式，认为提供大量的色彩鲜艳的动画、视频、声音来设计微课，结果导致本末倒置，费时低效。所以，教师在备课时要深研教材和绘本文本的内涵，找准教学目标和难点，借助微课的帮助达至教学最佳状态。
3.创新性原则
随着“互联网+教育”的迅猛发展，教师使用微课时，不能止步于课堂上，它还有更阔广的应用空间。教师应与时俱进，开拓技术视野，把开发出来的微课导入电子书包、阅读平台、QQ、企业微信、钉钉、邮箱、云盘等，方便学生线上线下学习，打破传统教学的思维和时空限制，实现泛在学习。
参考文献
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