姚叶梅
淄博职业学院机电工程学院
摘要：如何从根本上改变教师的“教”和学生的“学”，要注重教学方法的选择，尤其注重渗透探究式学习方法在课堂中的应用，以及课堂评价和反思的在课堂上的重要性进行了论述。
关键词：求变意识；教学方法；探究式；桥梁
随着科技的进步，社会的发展，教育水平也不断的提高，整体国民素质也在提高，这一切都是教育不断改革的结果。所谓改革就意味着吸取精华，去其糟粕，不断创新总结更优的教育教学经验和方法。教育的改革一直在不断的进行，但是有一点无论教育怎么改进，两大要素是不会改变的，教育的执行者和受教育对象，也就是教师和学生，所以我们要从根本上去改变教师的“教”和学生的“学”，提高课堂利用率，使课堂45分钟增效增产。到底教师应该怎么教，学生又该怎么学呢？下面浅谈一下我的个人经验和方法。
一、首先教师要有求变的意识
课堂教学离不开教师的“教”和学生的“学”的统一过程，对于这一点似乎没有怀疑。但是对于教与学的实质的认识却各有不同，有些教育者认为教师积极主动的教，学生认真的学，方式方法约定俗成，学习效果也很好，学生学会就可以了。社会是在不断变化和发展的，社会对人才的要求也在不断的细化，对口分类更加细致,服务意识不断提高,以人为本的宗旨逐渐体现。对人才的需求和要求也在不断的完善，迫使我们的人才观，也在不断的发生改变，以往只追求结果忽略过程，忽略学生的体会和感受，缺少温度的教育，会导致学生有知识没有智慧、有学历没能力、高分低能、缺少创造力。所以为了改变教育的这种尴尬的局面，我们要从教师的课堂入手，要求教师把平静的课堂变成汹涌澎湃浪花朵朵。改变教师的教学观，改变学生学习认知观，我们要不断求思变求突破，学会不是目的，教育的最终目的学以致用，我们要把这个理念贯穿始终。
课堂的改变，说到底是教师思维的改变，教师要意识到本质的变化，不要只是形式上的改变。也就是说教师本身是课堂的主导者，掌握着方向，就像航海的舵手，虽然都是到达同一个国家，同一个目的地，但是你沿途让学生看到的风景却不一样。就像脚下的路有千万条，看你选择那一条道路适合你的学生，适合你的受教育对象，那一条路学生不仅可以学会，还可以得到锻炼和升华这是最关键的。这样对教师提出了更高的要求，要求教师在备课上做足功夫，不要照本宣科，教科书只是一个案例而已，要跟上时代，立足社会需求。教师的教改变了，学生的学自然也就改变了。就像风筝和线的关系，教师就是线，学生就是风筝，我们要保证让风筝飞上蓝天，飞的越来越高，但是还的保障手中的线不能断，如果线断了，风筝就很危险了。
二、注重渗透探究式学习方法
俗话说：教无定法，课堂就是教师和学生表演的大舞台。要想表演成功、就需要两者之间有互动，这样才能调动吸引双方的积极性和创造性。由于受教育的对象是一个不断变化的独立个体，所以要求教育者要有因材施教的能力和应变的教学方法，这样就要求教师在课堂上善于架桥，架起和学生之间的沟通桥梁，只要有了沟通的渠道，你的传道受业解惑才能够很好的完成。这座桥就是我们所说的“教学方法”。因此如果教学方法不当，难以调动学生的积极性和创造性，那么桥梁的纽带作用就无法完成，就会造成教师和学生之间无法连接。以往的教学方法只注重讲授，注重知识的积累而不注重探究方法的学习和研究。
这样给学生造成了只注重结果而不注重过程，没有创新意识，而探究式学习方法有两个转化：首先从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生的被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探索能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，它的优点体现在以下几点：
1. 学生有亲身参与科学知识的探究体验
教育家培根曾经说过：“知识就是力量”，同时培根也说过：“知识本身没有告诉我们怎么运用它，运用智慧必须亲身实践，不体验是学不到的。”科学探究注重知识综合运用，将理论和实践紧密结合，使学生有了亲历运用知识、获取知识、解决问题的过程。使学生获取深刻体验，变被动学习为主动参与者，使学生学习地位得到了改变和提高。
2. 能够提高学生发现问题和解决问题的能力：
探究性学习要求学生在开放的环境中自主的发现和提出问题，设计解决问题的方案，通过多渠道采集相关信息，分析与处理信息得出结论，实现问题的解决。并进行思想表述和成果交流活动，它十分注重学生学习过程中激活已有的知识储备，学习并掌握一些研究的科学方法和科技形成获取新知，解决问题能力。
3. 注重加强学生的合作精神：
探究式的学习方法促进同学之间的交流合作，体现小组之间的分工合作，开展平等的讨论交流，以合作的手段取得集体的成功，各成员之间相互依存，成为整体的一部分。
4. 培养学生的科学态度和科学道德：
探究式学习，要求学生在探究中充分发挥主观能动性，认真踏实，坚定执着，实事求是克服困难争取成功，尊重和理解他人的思想和成果，客观的评价他人和自我。这样有利于培养学生的科学态度，克服困难的意志，和高尚的科学道德观。
三、重视课堂的教学评价
有的教师认为教学评价不属于课堂教学，这是一种错误的认识，评价可以分析判断学生的学习效果，促进学生能动性，同时又能给学生带来满足感、成就感、获得感。评价可分为教师评价和学生评价，学生评价强调学生的主体地位和作用。将评价有机的融入到教学当中，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生加强个人评价和小组评价。促进他们对自己的学习过程进行回顾、反思、培养学生学习主动性和对自己学习负责的态度，自觉的调控自己学习过程，起到学习效果的导向和质量监控的作用。
四、重视课堂教学反思：
教学反思可以分为教师反思和学生反思。但是我个人认为教师反思更为重要，教师反思可以在课前，也可以在课后的反思。教师反思可以回顾上一节课的优点和不足，可以更好的查找遗漏点，并且可以在下节课进行补救。同时学生也可以根据自己课堂情况进行知识点的巩固，找到自己学习过程的不足，促进学生学习的主动性。所以如果课堂反思是整个教学活动中密不可分的一个教学环节，对整个教学效果起到事倍功半的作用。
通过以上分析，希望教师能够重视我们课堂的教学环节，精心设计教学方法，提高课堂的学习效率，帮助我们的学生，减少学习障碍，少走弯路、为我们的教学成果添砖加瓦，保障我们的课堂百花齐放、春光满园。
参考文献
[1] 孙学策，新时期师德修养，2006（04）北京：中国轻工业出版社
[2] 陈旭远，《新课程推进中的问题与反思》，2006（3）北京：首都师范大学出版社