晏书海
贵州省大方县鼎新乡鼎新小学 贵州省大方县 邮编：551604
摘 要：进入“互联网+”时代来，利用信息技术和网络技术，对小学习作教学进行重新构建，提升孩子阅读兴趣、丰富作文教学形式、提升孩子表达水平、改变学生习作的评价方式，进而提高教师的教学效率，改变传统中学作文教学中“教师主导、学生参与，以教为中心”的作文教学方法，创造“多方参与、以学为中心”的方法。
关键词：网络 小学生 习作 策略
“写作，是运用语言文字进行表达和交流的主要方式”。而在我们的教学中，要真正让学生“易于动笔，乐于表达”始终困扰着我们，所以，很多学生无话可写，不知怎么写。“教师教作文无法，学生写作文无奈，作文效果低效”普遍存在。随着信息技术的普及，在教学中应“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”为此，笔者对网络环境下提升小学生写作能力策略进行了初步初探。
一、利用网络，提升孩子阅读兴趣，丰富习作素材
缺乏阅读兴趣，语言贫乏，在当前小学生习作中普遍存在的问题。《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。 目前我们的小学生课外阅读状况并不乐观。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”孩子如果对学习丧失了兴趣与信心，没有了的求知欲望，学习效果就无从谈起。
1.通过网络平台发布读书消息。经老师精心的挑选，选择适合学生年龄特征和知识能力适应的书目在群里发布公告，精心推荐，吸引“读者”。
2.组织交流。老师接下来并进行“私聊”，了解孩子们的读书情况，朗读能力强的，就在课堂上利用每天晨读的时间，请他们绘声绘色的朗读，又读书“见解”的请他们发表“高见”，并帮助他们整理，发表在班级群中，供大家分享，创建班级读书热。
在这个过程中，有些学生经常出现不能持之以恒的现象，老师必须用心进行私聊，了解原因与动机。针对学生的生活环境、阅读能力、家庭背景进行一番了解，然后再积极引导，通过多种途径让孩子们心中的火种始终熊熊燃烧。这个过程，为学生更上一层楼搭建一个梯子，要引导学生读好书、会读书，在读书中丰富知识、博采众长、增加积累。为学生的动笔奠定坚实的基础。
二、利用网络，丰富作文教学形式，提升习作兴趣
“授之以鱼，不如授之以渔”。回到课外，我们可以充分利用博客、QQ、微信群等网络方式，作为这次教学的一个很益的补充，将整个图画扫描，将其传到群中，和大家一起交流，听听学生的看法，不仅仅找到共性，老师还可以根据个人的特点予以指导。基础较差的，指导其看到什么写什么，实实在在的去写自己所看到的景物，连词成句，将句子写通顺，清楚；面对句子通顺的同学，引导其从整体安排自己的所写事物的前后联系，整段话的顺序是否合理；面对优秀的学生，则引导他们的将句子写美、写真、写实，突出特点，写出内心的感受。在这样的氛围中，让学生觉得都有话可写，彻底扫除学生“惧怕”的心理，提高他们对习作的积极性和主动性。
三、利用网络，贴近学生生活，提升孩子表达水平
叶圣陶曾经说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”，这句话精辟地导入了作文与生活的关系。所以我们也引领学生走进生活，写真实的事情，写真实的自我，真正实现“我手写我心”。
我在群里设置了“每日大事记”，引领学生去关注每天在班级里学校中甚至是国家、世界上发生的“大事”；也设置了“我身边的新鲜事”。秘密和同学们交流，学生及时发布自己的关注的新鲜事，或描述、或评论、或记下自己的感想……真人真事，及时跟踪“报道”。这种及时发表的小练笔，降低了语言和构思方便的要求，这种无“威胁”的作文环境利于减轻学生写作压力，让学生感受到习作有取之不尽的内容和素材，走出了“空话连篇”的困境。
四、利用网络，改变学生习作的评价方式，提升习作评价个性化
语文课程标准中指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”同时也要求“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”于是在教学中给予通过微信、QQ等给学生一个能即时互动的平台，在师生的共同评议中，提高学生的作文能力。
首先，给学生做示范。当我们的话题一公布后，我便会和学生写同一题目的“下水文”上传示范。“下水文”一发表，不仅能启发学生自觉地修改自己的文章，还能引来一群“热议”，老师中肯的给予回复，出现了此篇文章的某些部分不如学生的某些地方，这给了学生自信——通过自己的努力是可以超过老师的，自己也有能力修改老师的文章了，这对学生来说可以体会到最大的“成就感”。
其次，引导学生发表评论，写出自己的真实感受。开始的时候学生互相评论非常的简单，诸如“好”、“顶”、“向你学习”之类的词语，后来我在群里开设了一期“作文修改培训班”，由于评论者和作者的讨论真实具体，他们在这一过程中思维产生碰撞，相互影响，作文水平得到提高。
最后，教师及时跟帖，给予鼓励和指导。如当第一学生的文章一传上来，我便跟帖：“哗哗哗，掌声送给第一个上交作文的孩子；如一个孩子的作文中，句中老是用逗号，“文章真的不错，可是逗号老在出现，他会很累的啊，其实有些地方也需要它的弟兄姊妹来帮忙啊，谁愿意出来帮帮忙呢” ？瞬间一呼百应，孩子们真真实实的进行一次标点的训练。这样开放环境中，孩子们可以敞开心扉，真诚交流，在互改互评中取得更大的进步。
基于网络环境下的习作教学，将改变教师作文教学策略，构建基于网络环境下的作文课堂的课前的预习方式、课中教学方法、课后辅导途径，激发学生的作文兴趣、让学生真正实现“敢开口、能动手、会表达”的局面有一定的价值。
注：本文系《网络环境下提升小学生写作能力策略的研究》成果，课题编号：185220015
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.[M].北京:北京师范大学出版社,2011
【作者简介】晏书海，男，汉族，1979年6月出生，籍贯：贵州省大方县。本科学历，高级教师资格，从事小学语文教学工作。