廖志文
广州市海珠区教育发展研究院 510220
内容摘要：在普通高中新课程改革已经进入成熟阶段的大背景下，高中语文已经全面取用新教材。立德树人，以人的发展为本位的价值取向已成为本次教育综合改革的大方向，高中作文教学同样必须建立新的教学体系和评价体系。根据新课程课标等要求，我们要重视作文教学体系和发展性评价体系结合的原则，坚持贯彻核心素养的教育理念，建立一个既有利于学生作文能力发展，又适应新课程理念，特别是新高考要求的作文教学体系和评价体系。主要做法是结合必修教材学习任务群达标与发展要求，建立同步质性的作文教学体系与发展性评价系统，并以各种方法寻求学习任务教学体系与作文评价体系的平衡点。本文意在就高中新课标新教材使用中，围绕高中作文教学体系与评价体系重构方面作些有益的探索。
关键词： 高中新教材 ?作文导写体系 语文实践与阅读
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文知识的规律，提升语文素养和关键能力。
新课程作文评价体现“以学生为主体，全面合理评价”的“生本”教学思想，这种“生本思想”要求改革传统的作文教学评价方法，摒弃或改正传统的评价标准、评价策略的做法，关注学生的个体差异，结合学生作文的进程，采用多元评价，让学生成为评价的主人，真正做到关注学生发展，促使学生语文素养和写作能力的提高。对此，我们经过十多年的探索和实践，构建了一套高中“三环”同步作文导写的作文教学和评价体系，在此就教于大方之家。
一、高中“三环”同步作文导写体系的基本内涵
高中语文同步作文导写是在新课程理念的背景下，在自主、合作、探究的学习方式指引下，以学生实践活动（主题活动）为基础，利用新教材的思想情感引导，把课堂所得与学生生活实践探究所得相融合，提升学生的思想认知能力，形成比较成熟的认识——构成学生写作表达的主题。再通过作文的范例（学习任务群、阅读精选等）、写作知识辅导，获得写作知识，又通过实践考察、训练等手段把知识转化为能力与语文素养，这样形成阅读与写作结合，活动与表达融合的一种新型高中作文导写模式。 “同步”就是指结合新教材的思想情感特点与教学进度，同步开展主题实践活动，辅以写作技能指导。
高中语文同步作文导写，同时通过主题实践活动反过来又加深了对学习任务群的理解，形成写作—阅读互动，达到以读促写，以写促读的目的。同步作文导写总的特点是“实践（主题）—阅读（学习）—写作（运用）”同步。这里的“实践”（主题）是指结合单元教学的主题设计开展相应的社会主题实践活动，如社会问题调查，人物采访，专题沙龙活动等等； “阅读”指学习任务群的教学,教师提供相应的阅读材料，即完成一个任务群的学习后,学生或多或少能得到一些思想认识、写作技巧、语言积累等方面的收获；“写作”（运用），就是在开展实践活动之后，将自己的认知与感受，形成的文字报告。
二、高中“三环”同步作文导写研究的主要内容
1.构建高中语文同步作文导写课型（含主题实践方案）
实践活动设计：结合学习任务群和写作主题，开展相应的社会实践活动，获取第一认知，形成写作主题思想。
思想认识指导：结合学习任务群的思想元素（必修模块思想元素、任务群思想元素、单元活动思想元素），提升学生认识水平，训练学生观察生活、分析问题、解决问题、学会思考的能力，逐步提升学生的思维能力。
写作技能指导：结合新教材的单元特点（体裁、活动设计）、学生阶段性写作水平状态，分布安排相对应的写作技能理论知识指导，分布达成技能训练目标。解决现行高中作文教学的随意性问题，从写作技能、思想认识水平双向提升，充分利用人教版新教材的思想元素，结合课堂教学所达成的语文素养，高效提升学生的写作能力，构建高中二年作文教学的系统完整而科学的导写体系。
2.构建高中高中语文同步作文导写体系
作文教学充分利用新教材的优势，阅读与写作结合，活动与表达融合。在每一个作文实践活动主题的目标下，我们设计“主题实践方案”“阅读导引” “写作技能指导” “训练试题”“题目点评”“范文示例”训练系列，构成比较完整的作文导写体系。探求记叙文、议论文、说明文的写作规律，指点写作方法，让学生在写作的过程中事半功倍，这是我们课题组坚持的原则。按照系统论的要求，任何一个系统的存在，都有它的特定目标。明确了目标，就会自觉地完成本系统的各项任务。我们把以上小目标分解明确后，就可以此为依据，设计出作文训练的具体实施方案，然后，就可以按计划、按步骤地把方案落实到写作教学过程中。
3.配套作文评价体系
研究出各导写单元细致的评价方案。作文评价突出“激励性、改进性和探究性”功能；应重视思想习得，关注学生的发展；应体现多元化，突破传统。
高中语文（新教材）同步作文导写评价体系，主要内容如下：
写作技能评价标准（40分）：围绕写作技能达成的各要素，设计若干子项要素，量化评分。思想认识评价标准（40分）：围绕学习任务群思想认识的各层级，设计若干层级级别，量化评分。综合实践评价标准（20分）：由于学生在分阶段的实践能力并未成熟，评价主要根据阶段目标，利于对任务群写作教学和学生认知能力的评价；但又要考虑学生分布过程的衔接，以及能力的逐步提升状态，所以设计一项综合评价的标准，主要参照社会实践活动开展过程要素作为标准，能在动态中评价学生目前的实践能力状态。实现近期目标和阶段过程目标的评价相结合。
三、代表性成果与实践意义
课题负责人教学论文《构建作文教学的新体系》《新课程的实施和语文现状的反思》《多元智能在语文阅读教学中的迁移》等十余篇论文先后在全国语文教学的核心期刊《语文教学与研究》《中学语文》等学术刊物上发表。编辑《高中同步作文导写教程》一部，出版著作《高中“三环”同步作文导写研究》一部。
该课题研究一是以人的发展为本位，从人的高度来探究学生的写作。特别注意学生生活经历、心理素质、思想认识水平、思维水平和知识结构。二是构建了“三环”同步作文导写课型。三是充分利用教材的思想情感来引导学生感知世界、触动感情。四是实验注重思维的发展，且具有一定的深度。五是方法完全来自高中语文老师们的教学实践，符合教学规律，是新课标中关于“作文教学要与阅读教学紧密结合”的理论的具体实证。课题研究有完整的历程：发现问题—设立课题—寻找导写方法—探求阅读价值—进行具体导写实践—-力求艺术升华---再验证再—总结反思--抽象研究成果，具有应用价值和理论价值。