陈建锋
广东省湛江市麻章中心小学 广东省 湛江市 524094
摘要：在强调语文阅读与写作能力的语文教学语境下，小学语文教师所采取的一体化教育方式，能够影响小学生的能力发展与知识素养，并将语文阅读与写作的学习内容变得更为统一。同时，小学语文教师采取的一体化教学方式，改善了小学生在阅读与写作实践中的焦虑，并从阅读与写作的内容根本上，完成了教学内容的科学组织，这种教学理念能够在一体化的教育实施中，发挥小学生的学习自主性。
关键词：小学教育；语文阅读；写作一体化教学；策略研究
引言
如果语文阅读内容无法为小学生提供研习的方向，那么语文学习内容中所蕴含的文体知识就难于提高小学生的语言运用水平，进而难于在阅读教学中达成写作训练的教学目标。针对学生大多数的写作问题，教师应在写作问题的追溯中，利用知识教育期间的阅读教学内容，让速读理解与难点语句的拆分成为深化小学生写作能力的平台，使小学生在阅读后有能力、有想法、有方向进行具有步骤性的写作训练。因此，在小学语文教学中，教师应从阅读中发展学生的能力，让学生能够在阅读的知识整理的过程里，完成写作方向与写作素材的积累，最终发挥阅读写作一体化教学课堂的能力培养作用。
一、小学语文阅读写作一体化教学的价值
语文阅读中的情感体验是提升小学生文本感受力的一种途径，只有学生能在阅读中得到更好的情感体会，才能让小学生在写作的过程中深入思考自身的情感表达方向。未曾有过良好阅读情感体验的学生，很难明白写作的具体方向，这是大多数阅读写作一体化教学的误区，更是阅读写作一体化教学的主要价值体现。因而，语文教学中阅读与写作的学习关系并非矛盾的存在，只有在阅读的学习促进下，让小学生养成健康的写作观念，才能帮助小学生在阅读中，有意识地进行写作技巧的总结，最终在阅读中体会到不同写作风格的结构特点以及具体的表现手法。另外，阅读写作一体化的教学方式完美体现了系统化教学的价值，阅读教学为小学生的能力养成提供了基础的条件，而写作在一体化的教学方式下变成了技能实践的平台。这是在阅读写作一体化教学中培养小学生文本感受力，以及思维意识能力的基础对策，经过体系化的阅读写作一体化教学研究，可在小学生现实的写作上，降低学生的写作压力。阅读写作一体化教学课堂的主要内容不只是文本知识的总结，更是阅读习惯的养成以及写作教育要求的实践路线。
二、小学语文阅读写作一体化教学策略研究
（一）在阅读教学中为学生扩增更多的写作方法
提高阅读写作一体化的质量，需要教师提高阅读教学的质量标准，控制小学生阅读的进度与效果，以便实现阅读方法的内化与阅读效果的提高。因而，教师应在阅读方法的传授中为小学生设定明确的阅读参考标准，让小学生在阅读中有所依据。当小学生还未达到一定的阅读标准且阅读的内容不符合学习要求时，教师借由阅读内容的改变以及阅读学习目标的调整，能够有效减少小学生学习阅读技法时所产生的负担感。在以阅读方法的教授作为一体化教学主线的环境下，无论是教师提供的阅读素材，还是教师阶段性总结的阅读方法，都能成为补充小学生写作知识的阶梯，帮助其提高自身的写作水平。例如《记你熟悉的一个场景》的教学中，教师可在《慈母情深》的文本阅读后，利用探究式阅读教学方法，对本文中体现“情深”的词语或表达手法加以写作运用分析，便于帮助小学生借由所阅读文本的情感关键词提取，在脑海中构成慈母情深的画面，进而在《记你熟悉的一个场景》写作中为小学生提供相应的写作方向。
由此可见，阅读内容的教学选择能够为小学生提供写作的素材，而不同文本材料的内容通常充满了不确定性，便于教师在差异化较大的文本表达分析上，完成阅读方法的教学强化，使小学生在教师提供的阅读方法下，可以抓住所阅读内容的重点方向，确定其中的中心思想。这种一体化教学方式，对于大多数依靠具现化文本理解写作技巧的小学生来说，更能改变小学生的思维形态，发展小学生语言运用能力、文本写作能力。
（二）在一体化教学中联系生活实现教育的启发作用
小学生到了文本学习的高阶阶段时，教师在阅读写作一体化教学中衡量教学内容的标准，不应局限在写作技巧与阅读理念之上，还应在教学问题的研究中加强知识内容的教育引发作用，以减少比拼写作分数对小学生写作能力发展带来的限制。教师在写作阅读一体化教学中应发挥自身的引导作用，缺乏教育引发作用的教学内容，其所创设的学习环境是不健康的，也是难于发挥应用教育水平的，更是以牺牲小学生自由发展为代价的知识教学课堂。因而，为了降低这种教学环境对小学生产生的催化作用，教师应在一体化教学中融合日常生活的实际案例，在写作教学中强调学生进行生活的观察、生活的思考，才是实现教育启发作用的根本。日常生活为小学生提供了各种各样的可思考案例，一味增加小学生在一体化教学中的学习条件，并不能实现一体化教学的附加价值，只有教师将生活的实践作为主要教学思考点，才能在健康的一体化教学环境中，提高小学生的学习期待，发展小学生的写作水平
（三）在媒体技术的使用中转化小学生的写作观念
小学生的写作逻辑充满了不确定性，让小学生在写作时能够抓住明确的思想表达点，是阅读写作一体化教学的重要意义，更是提高小学生写作水平的基础教育内容。对于当代多数依靠智能手机等设备进行学习的小学生来说，智能化交互工具的发展改变了小学生的知识学习形态，对于小学语文教师来说，应该在教学工具的利用上，比较各种教学工具的教育优劣，才能在教学工具与教学语言的双向促进中，提高阅读写作一体化教学的效果。因此，小学语文教师在进行阅读写作一体化教学时，可通过多媒体等教育工具为小学生展现更多的写作技术内容，使阅读写作一体化教学课堂的内容质量上升至更高的层次。例如《我是大自然的一员》写作教学中，教师利用多媒体技术的动态展示能力，在教学视频的播放中拓展更多的写作素材，可发挥信息技术的展示价值，帮助小学生按照生活中的自然情境对其带来的思想启发，进而抓住自身想去表达的写作内容。同时，以视频的播放内容作为文本阅读的媒介，可以在文本阅读的基础上提高阅读教学的启示作用。由此可见，信息技术的使用已经成为许多语文教学课堂的教育工具之一，信息技术带来的学习氛围改变，促进了小学生阅读效果的提高，进而在阅读氛围的渲染中转化小学生的写作观念，在打造阅读氛围的教育思维模式下，教学视频、教学图片的教学运用拓展了小学生的阅读思考角度，降低了固化写作思维对小学生写作实践练习的影响。
三、结束语
综上所述，语文阅读中的情感体验是提升小学生文本感受力的一种途径，只有学生能在阅读中得到更好的情感体会，才能让小学生在写作的过程中深入思考自身的情感表达方向。未曾有过良好阅读情感体验的学生，很难明白写作的具体方向，这是大多数阅读写作一体化教学的误区，更是阅读写作一体化教学的主要价值体现。提高阅读写作一体化的质量，需要教师提高阅读教学的质量要求，控制小学生阅读的进度与效果，以便实现阅读方法的内化与阅读效果的提高。因而，教师在应在阅读方法的传授中为小学生设定明确的阅读参考标准，让小学生在阅读中有所依据。
参考文献：
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