菅向红
内蒙古巴彦淖尔市临河区干召庙镇总校
摘要：在小学语文教学中，作业是反馈课堂教学效果的重要手段之一。通过作业巩固、检测学生已学的知识，促进学生思维发展，培养学生的创造性。为此，教师设计的作业要结合小学生的年龄以及心理特点，精心设计利于学生巩固知识，提升能力的作业。
关键词：小学语文；作业设计： 多样性
作业作为课堂教学的延续和补充，是帮助学生复习和巩固课堂知识的有效手段，同时对培养学生的创造性，促进学生思维发展都有着积极的作用。作业设计的质量直接影响着语文教学的效果。为此，笔者结合自身教学实践及其平时设计作业中的一些尝试与反思，谈一谈自己的一些见解。
一、作业设计中普遍存在的问题
1、作业繁多琐碎。不少语文老师总是人为地把语文知识分解为多个知识点，并对每个知识点进行强化训练，从而导致了练习作业繁多琐碎，复杂化。主要表现在题量大和题型多，这种繁琐的作业很容易引起学生的反感，加重学生的负担。事实表明学生完成情况与老师理想差距很大。
2、作业要求“一刀切”。不少老师在布置作业时很少兼顾到每个同学学习上的个体差异，让全班同学都做同一样的内容、一样的分量、一样类型的作业。这种“一刀切”式的作业方式极易导致优等生吃不饱，差等生吃不了的不协调现象，这也是制约语文教学效率打折和学生发展受限的因素之一。
3、书面形式的作业过多，实践活动的作业过少。语文教学强调的是听说读写的综合能力，而许多语文老师布置的作业大多数是单纯的“写”，对口语交际、阅读、综合性学习等方面的作业安排相对较少。机械抄写的作业方式慢慢地造成了学生不爱动脑的坏毛病，学生的思维得不到充分的调动，久而久之，学生体验不到语文学习的乐趣，进而对语文学习失去了兴趣。
二、结合存在的问题和课改要求，改进作业设计的思路。
根据以上存在的问题，笔者在作业设计中做了以下几点尝试：
1、 作业设计需有趣味性。三年级上册第五单元的单元主题是“生活中的传统文化”。《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一副名扬中外的画》等课文，让学生领略了不同的地区、不同的民族，不一样的穿着，不一样的食物，不一样的民居……生活中的点点滴滴，无不体现出丰富多彩的地域特色，无不展示着民族文化的独特魅力。学完这个单元，一幅幅绚丽多彩的画面让学生意犹未尽。这样的情境，我做了如下的作业设计：
师：请同学们以传统文化为主题办一期手抄报，要自己动手去寻找、去收集、去欣赏、去感悟。你打算如何办好这一份手抄报。
生1：为了办好手抄报，我要阅读有关的书刊、杂志或访问家长，收集有关的资料，一定要办得内容丰富。生2：我打算利用我的美术、书法的技能，将刊头设计、排版插图跟内容融合一体。生3：我要出的小报主题是“正月十五闹元宵”。小报中要有元宵节的由来、元宵节的习俗以及灯笼的文化等民俗小知识。生4：我要出的手抄报的主题是传统节日习俗，像重阳节、七夕节、清明节等传统节日。内容可以是传统节日的来历、故事等精彩之处。生5：我打算出以“有特色民居”为主题的手抄报，收集民居中的图片、各种民居的特点介绍，力求图文并茂，夺人眼球。
苏霍姆林斯基指出：“所有能力方面的工作大都依赖于兴趣。
”《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”因此，教师的作业设计应富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，并要与学生的语文实践活动想结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力，让他们在活动中增长知识，提升能力。
2、作业设计需有一定的实践性练习。传统意义下的语文教学是让学生从课本上直接获取知识，而新课程改革重视学生的语文实践，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。因此，在作业设计时教师应注重实践性，让学生的语文作业“做”有成效。如学完《赵州桥》一文时，一位教师设计了相应的作业:①找一找家乡古老的桥，与赵州桥作比较，找出异同;②找一座现代桥梁，调查有关数据;③比一比现代的桥和古老的桥;④议一议对未来桥的设想。这样的作业设计，使学生不仅了解到古代桥梁建筑的特点，也对现代桥梁有了一番了解，更重要的是培养了学生观察、分析、合作、实践等综合能力。
3、作业设计需有层次性。新课程理念要求教师要关注学生的个性差异，在设计作业时应根据学生的发展程度，采取分层作业的形式，让每位学生都能选择适合自己的作业，都能品尝到成功的喜悦。(1)作业量的分层根据学生学习的不同特点，教师可以进行作业量的分层，设计不同等级的作业形式。如A类作业是基础型练习，内容浅显易懂;B类作业比较难，侧重于综合运用。学习基础比较弱的学生可以选择A类作业，以便巩固基础知识和基本技能;基础好的学生可以在完成A类基础上选做B类作业，以开阔视野，提高水平。(2)作业难易程度的分层每一个学生都是独特的个体，教师应根据学生语文能力的不同，找准学生的“最近发展区”，确定学生的学习目标，设计难易有别的作业，使学生“跳一跳，就能摘到桃子”，从而激发学生的求知欲。如教师可以为学生确定基础、发展及创造三个层次的目标，要求学生达到基础目标，尽力完成发展目标，基础较好的学生尽力完成创造目标。
4、作业设计需有自主性、开放性。
适当的给予学生自主权，学生可以根据自己的能力及兴趣去设计他想完成的作业，一则可以锻炼学生的自我管理能力，同时也能更好的调动学生的聪明才智，发展学生的思维。例如:在学习了唐代张志和的《渔歌子》后，教师可以布置如下的作业，学生可以根据自己的情况，自主地选择两项来完成：（1）画一画诗歌中的景物；（2）给短诗谱上曲，来背唱这首诗；（3）改写短文；（4）仿写一首诗；（5）续写短文；（6）编排音乐剧。正因为作业有了更多的自主性、开放性，学生们对待作业会更有热情，更有兴趣，所以，完成的态度会更积极、更主动。这样的作业老师也可以从中得到更多的反馈信息。
追求作业的有效性必须充分发挥学生的主动性和创造性。教师面对每一个鲜活的、有差异的个体，设计作业一定要面向全体，要关注人的差异，有责任为每一个学生的发展提供合适的学习方式。当然，在学生设计自主性作业的过程中教师要注意指导，教给学生设计作业的方法，对学生所设计的富有创造性的作业要加以鼓励，这样的作业才能真正走进学生的心灵，面向每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。
总之， 作业作为课堂教学的延续，每个老师都应关注作业的重要性。我们要力求每一次作业都成为学生成长的生长点，让每一次作业都能使每个学生有或多或少的启发、获得，让学生从“要我学”、“要我做”转变为“我要学”、“我要做”。
参考文献：
[1]林慧，浅谈小学语文作业设计的技巧与方法[J];才智;2019年29期
[2]宋乃庆，杨欣.中小学生课业负担过重的定量分析[J].教育研究.2014年第3期
[3]何超，浅析小学语文作业“多元化”的设计[J];中国校外教育;2017年25期