谭永贵
湛江市坡头区官渡镇新屋小学 广东省 湛江市 524051
摘要：阅读教学在小学语文课堂教学中占据着重要的地位且决定着学生的各项能力是否能够有效提升，学生可从阅读中丰富自身的语言知识及掌握语言的应用方法，在应用语言进行口语表达及写作中可以准确的应用。因此，小学语文教师在带领学生学习阅读知识时需要利用有效的教学方法达到有效教学的目的。合作学习模式教学法在我国教育中已经普遍性运用，小学语文教师在开展阅读教学时应充分利用合作学习模式具有的优势，达到提升阅读教学效果的目的。
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学；应用方法
合作学习模式是指教师将学生分配到不同的小组内并以小组为单位，小组内学生根据教师布置的任务进行合作学习的过程[1]。在此过程中，小学生的主体地位通过这种教学方式实现了有效突出，并且通过组内有效的分工、探究可达到深入性理解文章的效果，并且在此过程中促进了学生合作能力的提升及创新思维的提高，为学生未来成长与发展奠定基础的同时可实现学生发展目标。小学语文教师在阅读教学中应用重视合作学习模式的应用，并让合作学习模式具有的优势充分发挥出来，进而达到阅读教学中促进学生综合能力有效成长的教学目标。
一、小学语文阅读教学中应用合作学习模式具有的意义
（一）可实现学生深度理解文章内容
传统小学语文阅读教学中所实施的教学模式采用的是分层阅读教学法，教师在带领学生分层后并针对每一层的内容进行概括总结，再通过每一层的总结去挖掘出文章的主题，这种教学方式在以往教学中也起到了一定的教学作用，但是在当前的学生学习需求及教育发展方向，此教学方式已经无法有效的满足，特别是不能对学生各项能力的成长起到较好的促进作用。将合作学习模式应用于小学语文阅读教学中后，可以让学生之间通过互相讨论的过程充分发挥自己的思维能力，并且在讨论的过程中及教师的引导下有效地挖掘出文章主旨，可实现学生深度理解文章内容的目的[2]。
（二）可实现学生具备团队合作精神及竞争意识
目前，我国社会对于人才的标准要求呈现出逐渐提高的趋势，要求学生具备综合能力且能充分发挥综合能力推动企业快速发展。因此，当前教育目标中已经根据当前社会对人才的标准要求进行了改革，需要各学科教学中能够针对学生的各项能力进行有效的培养，进而在满足当前人才标准要求的同时促进学生更好的发展。小学语文阅读教学中引入合作学习模式后 可以让学生在合作的过程中提升创新思维能力与解决问题的能力的同时具备合作精神与竞争意识，在促进学生满足当前人才标准要求的同时实现学生更好的发展[3]。
二、在当前农村小学语文阅读教学中应用合作学习模式具有的问题
在小学语文阅读教学中实施合作学习模式并要充分发挥其具有的作用，需要教师在应用时保证应用的方法达到科学合理化要求。由于农村学生较少及教师对合作学习模式存在错误的认知，在应用时存在着如下三方面的问题：一是应用形式化。教师在应用时只是简单性的对学生分组，而未考虑学生的个体化差异。二是教师未发挥自身引导作用。在学生参与合作学习时需要教师在学生合作中充分发挥出自身引导作用，能够在学生合作过程中进行有效地指导，促进学生的思维朝正确的方向发展，并在学生正确挖掘出答案时可提升学生学习自信心并掌握了学习方法，但是在教学实际中却存在教师未发挥引导作用的现象，并进一步影响了合作学习模式作用的有效发挥。
三、农村小学语文阅读教学中实施合作学习的具体措施
（一）科学合理化划分小组
要实现合作学习模式充分发挥出作用需要保证小组的划分达到科学合理化要求，教师实施合作学习模式前应先采取了解每位学生实际具有的学习能力措施，还要评价出每位学生的个性特点并挖掘出具有的优势，进而在分组时能够充分发挥出学生的个性优势、保证小组内学生都存在不同学习能力的学生，不同能力的学生之间通过互相帮助的过程理解知识点达到提升每位学生学习效果的目的，进一步发挥出教育的本质并实现教学目标，比如教师先对学生的学习能力进行划分：学习能力较强、学习能力中等、学习能力较弱三组，然后再对学生的个性优势进行划分：组织能力强的学生、思考能力强的学生等，教师在实际划分小组时可要保证每个小组内都拥有不同学习能力的学生，并且还要包括组织能力强与思考能力强的学生等，通过均衡化的划分保证每个小组中都拥有不同学习能力及不同个性优势的学生。这样的分组方式可以保证教师落实的合作学习任务可以实现有效完成的效果，并且在学生互帮互助的合作学习过程中促进每位学生学习能力有效成长。
（二）合作学习中确定有效的学习目标
合作学习模式的应用主要是促进教学过程达到教学目标，教师在应用此教学模式时需要先确定出有效的学习目标，然后再设计出合作学习任务促进学生朝向学习目标快速迈进。当前的阅读教学目标是学生可以挖掘出文章的中心思想及作者所具有的情感、在阅读中形成自己的思想见解、将阅读所学知识应用写作中提升写作水平、语言应用能力有效提升等。教师在设计合作学习的目标时，要将这些目标全部融入合作学习中并让学生在合作研究的过程中实现学习目标。
例如，教师在引领学生学习人教部编版小学语文教材四年级中的《乡下人家》一课时，教师在应用合作学习模式时需要先帮助学生确定合作学习的目标，确定出：挖掘出作者对乡下所具有的情感、通过阅读你对乡下的认知、根据自己的认知创作一篇短小的文章。通过设定合作学习的目标将其落实于学生合作学习中，通过学生合作研究的过程达到学习目标要求，并在此过程中提升了学生的各项能力水平。
（三）根据小组内不同层次的学生设计合作学习内容
教育的本质是实现每位学生学习能力都得到有效提高，教师在设计合作学习模式的合作内容时需要站在不同学习能力学生的角度进行分别性设计，实现每位学生学习效果都有所提升，需要教师在设计合作学习内容时达到阶梯性的效果。?
例如，教师在引领学生学习人教部编版小学语文四年级教材中的《飞向蓝天的恐龙》这一课时，教师在设计合作学习内容时要根据不同学习能力的学生进行设计，教师同样要围绕上述提出的合作学习目标设计出合作学习的内容，并在内容上照顾到所有学生的学习能力并帮助每位学生的学习效果都有所提升，比如教师根据本篇课文设计出合作学习内容为：一是挖掘出恐龙是怎样飞上天空的、二是挖掘出文章中所表达的很精准的文字内容并根据内容进行仿写、三是站在解说员的角度将自己对本篇文章的理解创作出相同的文章。这三个合作学习内容可由学习能力较弱的学生完成第一个，如果学生有能力可以进行第二个或者第三个；学习中等的学生要完成第一个和第二个；学习能力较强的学生则要完成三项任务。虽然教师采用的是这种设想，但是在应用时不能让学生了解自身被教师分配至学习能力较弱的层次中，会显著降低学生的积极性而不能达到教学效果。教师可让小组内学生共同探究这三个问题，并在每个小组内分别设立小组长，并由小组长负责带领小组成员完成这三个问题，可让小组内学生自主选择完成的任务，最后再通过共同探究的过程确定出最终的答案。教师要求每个小组要针对每个任务上交至少一份完成的任务。
结束语：
小学语文阅读教学的教学目标是让学生在教师设计的教学手段中提升理解能力、语言应用能力、语言思维能力等都有效提升，教师可以采用合作学习法并进行科学合理化设计可达到上述教学目标，在实现教学目标的同时促进学生更好的成长。
参考文献：
[1]齐莹莹.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].学周刊.2021，（18）：25-26.
[2]张海江.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].考试周刊.2021，（36）：45-46.
[3]林玲.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用[J].小学生作文辅导（语文园地）.2021，（04）：18.