黎薇
广东省梅州市梅县雁洋中学 广东省 梅州市514000
摘要：在初中阶段，语文教育是一门非常重要的教学课程。初中生在学习课程知识的同时，也会选择文章进行阅读和理解，逐步提高对文章主题和内容的把握能力，这在一定程度上会提高记叙文阅读教学的要求。
关键词：初中语文；记叙文；记叙文阅读
引言：目前，中国的语文阅读教学存在教学内容不合理、教学水平低、教学效率低等问题，导致学生语文基础薄弱，学习成绩差，影响学生学习积极性，阻碍语文教学的发展。学校教学的任务。
1、记叙文阅读教学的意义
记叙文是语文学习中不可缺少的一部分。加强记叙文阅读训练可以提高学生的语文综合能力。记叙文性阅读可以帮助学生进入作品所描述的特定的形象世界，具有想象力，感受语言的意义和情感。现行教科书中的每一部文学作品都经过精心挑选和编排。它注重知识的系统性和科学性。它具有活泼的语调、节奏、句式和风格，蕴含着作者的情感意图。因此，在语文教学中，通过叙述让学生反复阅读和思考，有利于培养学生的语感。记叙文性阅读能将语言转化为生动的视觉形象，再现在学生面前。它能激发学生的想象力，使他们感觉到仿佛看到了人，听到了他们的声音，经历了他们的事件，并在现场。随着记叙文阅读能力的提高，学生的阅读能力也得到了提高。语文教材中的范文大多是文学性的。引导学生用情感阅读和叙述，与文本进行直接对话，体验语言美、情感美和意境美，并从中得到教育，从而提高学生的审美能力和文学素养的修养。加强记叙文性阅读的训练也能提高学生的阅读能力。如果学生在记叙文性阅读方面得到良好的训练，就会自觉或不自觉地运用一些记叙文性阅读技巧，具有丰富的情感色彩，记叙文阅读训练也可以积累一定的语言材料进行口语交际。
2、记叙性文本记叙文阅读的问题
2.1学生的阅读相对简单，教师的分析相对分散
目前，阅读教学中没有一点是单一的，即学生阅读的普遍性。有些学生上课前没有读课文。这种记叙文性阅读教学必然会失败，因为学生对文本没有足够具体深入的理解，也没有形成自己对文本的独特理解和感悟，所以在课堂上的理解是片面的或肤浅的。学生就是这样，老师也有一些误解。在阅读叙述之前，有些教师没有深入阅读课文，而是粗略地阅读了一些教学参考书。根据对工具书的理解和评价，他们走进课堂，这使得学生在课堂上肤浅，理解可能不到位，甚至片面，甚至错误。当老师分析课文时，一个完整的课文被肢解，分析也支离破碎。
2.2学生们讨论不够，分歧解决得太快
当学生们开始讨论课程进度时，一些老师急于打断他们。讨论结束时，学生们根本没有进入课文。讨论就像形式主义。它没有实际效果。当学生对某个问题有不同意见时，老师会立即告诉学生所谓的准确答案，学生在没有时间思考之前，就会被迫接受老师的灌输。
2.3学生们欣赏不够位
这也是一个常见的误解，教师的角色是当学生真正感受到课文的美，即将认真欣赏课文时，老师会把自己的理解告诉学生，让学生认为老师的分析总是对的，学生的欣赏是不到位、肤浅的。我们老师教学生总是很刻板。有些老师强迫学生接受他们的观点。
2.4学生缺乏同理心和情感交流。
有时在课堂上，学生的情绪得到了激发，这自然是一件非常可喜的事情。有些课文确实需要学生情感的激发和共鸣，尤其是课文中人或物与学生思想感情的共鸣。但也有教师担心会影响课堂教学效率，过度干预会导致学生情绪失控，势必造成教学的缺失，影响教学的实际效果。
2.5老师以提问为主，学生不敢提问
在当前的课堂教学中，尤其是语文教学中，教师填空现象仍然十分严重。全班以教师为中心，课堂成为教师提问的课堂。学生们总是注意老师的问题。他们没有自己的问题，也不敢问自己的问题，怕被老师难堪，甚至被老师误拦。这种记叙文性阅读教学没有充分发挥学生的主体意识，学生的学习也是被动学习，学生的创新能力有限，思维能力有限，课堂不是为学生设计的，这与程教授倡导的新课堂观不同。
3、加强初中记叙文文本阅读教学的策略
3.1选择适合学生年龄的书籍来激发他们的兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。在兴趣的吸引和引导下，我们可以加快获取丰富知识的过程。有了兴趣，学生就会对记叙文性阅读产生积极的需求。让学生把叙述性阅读与自己的兴趣等同起来。
首先，我们可以引导学生根据学生的年龄特点选择合适的课外记叙文阅读内容。适合初中生阅读的书籍种类很多，但不同年龄段学生的特点不同，因此他们对记叙文性阅读的兴趣也不同。教师可以根据学生的年龄和心理特点，引导学生阅读自己感兴趣的书籍，从而激发学生阅读记叙文的积极性。
其次，可以从课堂延伸到课外，激发学生对记叙文性阅读的好奇心和兴趣。记叙文性阅读教学过程是每个学生集中精力进行阅读，获得个人经验和独特感受的过程。它是教师在记叙文性阅读实践中引导学生实现自我建构、学习记叙文性阅读、促进表达的过程。俗话说：兴趣是最好的老师。在兴趣的吸引和引导下，我们可以加快获取丰富知识的过程。有了兴趣，学生就会对记叙文性阅读产生积极的需求。让学生把叙述性阅读与自己的兴趣等同起来。
3.2课堂记叙文学习中阅读能力的培养
在引导学生阅读记叙文的过程中，要允许和鼓励学生有不同的感受和观点，允许和鼓励学生敢于质疑书籍。只有这样才能充分发挥学生的个性，提高学生的感知能力，实现学生的发散思维。
我们应该注意阅读的方法。阅读可以是精读、慢读、速读、略读、精读中的精读和浏览中的泛读。同时，培养读书记笔记的习惯。阅读笔记的形式并不局限于一种模式。你可以提取好的单词和句子，写一些经验，圈和评论文章直接。这是记叙文阅读的收获。在阅读记叙文的过程中，边读边思考，敞开心扉。教师应充分认识到自我阅读和自我理解在培养和提高学生记叙文阅读能力中的极端重要性。在记叙文阅读教学中，要营造良好的氛围，使学生回归常态，沉浸其中，真正理解。我们应该给学生足够的时间去阅读、思考、绘画和批评。在自我阅读之后，带着个人的感受、经历和观点，他们可以提出更多有价值的问题。这就是精读的真正含义。要坚决摒弃没有语言的繁琐内容分析，注重整体把握，注重整体感受和文章精髓，学会语言积累和写作方法。因此，记叙文性阅读教学应从全文出发。要注重自我阅读、自我理解和整体感知，注重阅读个人记叙文后的情感和经验交流，避免肢解文本。另外，仅仅把握整体是不够的。记叙文阅读教学还应与语言学习相结合，培养学生的分析能力和概括能力，逐步发现和掌握一些语言规律和表达方法。
记叙文性阅读教学应引导学生整体把握记叙文性阅读材料，珍惜学生的个性、差异性和创造性。在全面理解的基础上，联系全文，掌握少量重点、难点和精彩句子，引导学生理解、推测、内化、吸收，在学习语言能力的同时，不断提高分析能力、概括能力和产品积累能力。从句子到文本，既要注意理解，又要注意表达。引导学生找到表达的特点、闪点，鼓励他们在口头和书面表达中迁移和运用。
结束语：
随着教育教学的发展，初中语文记叙文阅读教学方法也在不断的改进和升级，从教学理念和教学模式的创新到教师自身水平的提高，在一定程度上帮助学生建立良好的课堂氛围，培养学生形成良好的阅读和学习习惯，促进记叙文文本阅读教学的发展，进入学习时代，为学生进入新时代提供参考和借鉴，奠定良好的基础。
参考文献:
[1]张晓霞. 初中语文记叙性文本记叙文阅读教学的策略[J]. 魅力中国,2020(6):44.
[2]王淼,李雪婷,孙静. 初中语文记叙性文本记叙文阅读教学的策略研究[J]. 中外交流,2018(5):288.