伍丽明
廉江市新民镇大路边小学，广东 廉江524441
摘要：现如今，随着社会教育水平以及新课改的不断提升和完善，在小学语文课堂教学中，更加注重有效培养学生自主学习探讨能力以及合作探讨水平。在该模式教学中，不仅要明确课堂教学主体目标，同时，教师还应一次出发去制定相应的教学管理制度以及教学规划，进而让学生们在合作学习以及自主探索创新的过程中，更好地提高自身的阅读综合水平以及语文综合掌握水平。
关键词：合作学习模式；小学语文阅读教学；运用
前言：针对小学语文这一学科而言，因为该学科的阅读教学在本学科中占有重要的位置，阅读教学不仅能够提高学生们的语言表达和综合实践能力，同时也能间接性的促使其学科综合水平有大幅度提升。因此为是该阶段学生阅读水平能够得到有效提升，教师不仅要摒弃传统的授课教学观念，同时，还应通过设置多样化教学模式及合作教学模式等多重新型阅读教学方式，进而更大程度化促使学生阅读水平的有效提升。
一、创设情境化阅读教学，提升学生探索积极性
在小学语文实际阅读课堂教学中，教师要想通过合作学习的授课模式更高效地促使学生的阅读综合水平有大幅度提升，首先最关键的是要通过分析在传统阅读授课模式中的不足，进而以此进行查漏补缺，并在查漏补缺和创新实践中促使学生在合作学习模式下能够有更高效的提升。众所周知，在传统语文阅读教学中，由于教师只针对教材内容展开课堂教学，不仅使得教学氛围过于单调，且学生们在这样的教学环境下开展合作，学习模式也会降低自身的学习积极性和学习自主性，这对培养和提高学生们的阅读能力是极其不利的。因此针对这一问题，教师在实际阅读教学中，可以通过创设情境化阅读教学的模式展开实际教学，同时，在该过程中可以有效结合信息化技术，在课堂上通过为学生们营造出良好的且适合合作探索的空间，进而以此为基础，让学生们展开自主探索和自主学习。这样一来，不仅能让学生们在新型的教学模式下更好地提高他们的探索积极和自主性，同时在自主实践和自主学习的过程中，也有利于学生的学科综合水平的有效提升。
例如：当教师再对四年级上册《爬山虎的脚》这节内容开展阅读教学，首先在授课之前，为更好地激发出学生们的合作探索兴趣，可以先有效结合多媒体视频，通过播放有关爬山虎的相关视频或动画的方式，让学生们在视觉上更好地提高对教材内容的探索能力。紧接着，教师再从视频内容引入到教材教学中去，让学生们根据自己对爬山虎的了解对教材文章进行探索和思考。在该过程中，不仅能更好地提高学生们的学习积极性，同时在该教学模式下，也更有利于学生合作阅读水平的有效提升。
二、明确科学性阅读教学，增强学生掌握有效性
在小学语文实际阅读课堂教学中，教师除了创设情境化教学之外，还应有效明确科学性阅读教学。首先必须重视组织学生开展合作教学只是教学的模式之一，且该模式是重点为了去培养学生们的自主创造和合作探索能力而制定的，因此针对这一教学理念，教师在实际授课教学中应着重明确去让学生们有针对性地对阅读教材展开合作教学，进而再让学生们有目的性，有针对性地进行探索思考的过程中更好地提高自身的阅读综合水平。因此针对该问题，教师在授课之前可以先以教材内容为基础去制定明确的阅读重点和阅读难点，然后结合教材内容，通过开展多样式的教学空间，让学生们先对阅读教学文章有一定的兴趣，紧接着再一次出发去组织学生进行小组合作探索和学习。只有这样，才能够从根本上提高学生们合作学习的共同效果水平，另外也能更大化培养学生掌握及探索综合能力的有效提升。
例如：当教师在对四年级下册《小英雄雨来》这节内容开展阅读教学时，首先在授课之前，教师可以先明确本节所讲述的重点内容，比如可以先提出“通过阅读该文章简单介绍雨来这一人物形象及时代背景”。然后，教师可以结合多媒体视频，通过播放有关小英雄雨来的纪录片或相关拍摄视频的方式，让学生们先结合视频内容对人物形象有一个大致的了解，紧接着，教师在组织学生以小组为单位开展合作探索的方式对之前所提问题在合作阅读中进行解答。
三、注重主体性教学目标，提高学生阅读综合性
在小学语文实际阅读课堂教学中，教师为更高效地促使学生阅读综合能力有一定的提升，其最重要的就是教师，无论培养学生们的哪一学科综合素养都应注重教学的主体性，并结合教学主题展开实际教学。众所周知，同一班级中不同学生的阅读水平和阅读效率以及理解能力都是不同的，所以当教师在组织学生开展合作探索教学时，除了要结合学生们的实际水平进行教学之外，还应注重科学合理地开展分组阅读，学生们只有在互相影响和互相作用下，才能更好地提高自己的实际阅读能力。因此针对该问题，教师在实际课程开展中，可以把班级成员按照阅读程度的不同分成两大类，然后在组织学生进行合作阅读的过程中有效的把不同程度的学生安排在同一小组中，让学生们在互相带动和互相帮助下去更好地完善和实施合作探索综合能力。除此之外，教师在注重主体性课堂教学的前提之下，还可以通过有效结合该阶段学生的个性特点以及总体水平制定相应的教学规划管理制度，众所周知，由于小学阶段学生们的好奇心和创新及探索能力都是较强的，所以在实际课堂教学中，教师就可以通过组织学生去探索和挖掘问题的方式开展实际教学，这样一来，不仅能够更好地凸显出学生们在课堂学习中的主体地位，同时也有利于其阅读综合能力以及学科综合素养的有效提升。
例如：当教师在对五年级下册《威尼斯的小艇》这节内容开展阅读教学时，首先在授课之前为了更好地汇总学生们的阅读综合水平，教师可以先让学生们进行自主预习和自主学习，并在自主学习和探索中对本篇文章的核心思想进行汇总。紧接着，教师再根据学生们的实际汇总水平以及实际阅读效果进行合理分组，通过将不同程度的学生分到一个小组中进行合作探索。随后，教师再让学生们以小组为单位对“文中威尼斯的小艇具有问么样的特点”进行合作分析探索，学生们在合作探索和分析的过程中不仅能够更直观地意识到自己的阅读水平，同时，在互相帮助、互相作用的前提下也能促使其阅读综合能力有大幅度提升。
结语：在小学语文阅读课堂教学中，教师要想以合作学习的授课模式，更高效地促使学生阅读水平以及学科综合素养有大幅度提升，在实际授课教学中则可以从创设情境化阅读教学空间、明确科学性阅读教学、注重主体性教学目标、创设多元化教学模式这四方面出发，进而在提高学生对阅读探索能力积极性及掌握有效性的同时，还能在循序渐进中促使学生语言表达能力以及学科综合水平的大幅度提升。
参考文献
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