苏银彩
清远市清新区滨江中学 广东 清远 511867
摘要：随着我国教育体制的不断改革，艺术高考这条路也被更多的家长和学生所接受。对于音乐美术特长生而言，不仅需要掌握相应的艺术能力，提高自身的审美素养，同时为了考取更加理想的高校，还需要着重提高其文化课基础。而对于艺术生而言，数学学科一直都是其最为苦恼的学科之一，思维模式和理解能力无法适应数学学科的教学方法，大部分艺考生还缺少自主学习能力。然而，艺术与数学的本质是相似的，在历史上也有很多数学家都是优秀的艺术家。本文分析了高三艺术生数学学习的现状，并针对其有效学习策略展开了研究。
关键词：艺术生；数学学习；有效策略
引言：随着我国高考竞争的日益激烈，很多高中生都选择了走艺术生这条道路。同时随着我国文化自觉，文化自信理念的提出，艺术行业的发展也迎来了全新的局面。然而即便是艺术考试的提档分数线要比普通高中低很多，但是仍然有部分艺术生的文化课程不过关。而其中数学学科需要学生具备较强的逻辑思维能力，这是很多艺术生所不具备的。为了提高该学段数学学科教学的有效性，就需要教师能够充分帮助艺术生转换学习观点，排除心理障碍，建立起对数学学科的自信心。给予其适合的教学方法，职业提高美术生的数学能力，培养其数学思维，提高其数学分数，为考取理想的艺术类院校奠定基础。
一、高三艺术生数学学习的现状
（一）受教学观念影响，积极性不足
首先，我国高三艺术生在学习数学的过程中会遇到相对复杂的环境，从而导致其学习难度提高，学习效果不佳。其中最重要的原因是由于数学教师教学理念存在偏颇，为了能够更好的应对高考，大部分教师都采用了填鸭式教学法配合题海战术来追求学生分数的提高，而忽略了学生数学能力，数学思维，数学爱好的培养。这种教学模式和教学理念对于普通高考学生而言都很难有效激发其学习积极性，难以帮助学生正确的认知数学，发挥自身主观能动性。而作为艺术生而言，其情感更加细腻，性格更加独特，对于自己喜爱的事物有着较高的追求和强烈的企图心，而对于自己不感兴趣的事物则很难激起动力，甚至还会厌弃这种行为。可以说，高中数学教师针对艺术生的教学理念普遍存在观念上的误区。
（二）学生自身思想观念不主动
其次，大部分艺术生对于数学的认知有问题，在这些学生眼中，数学的学习是为了应对高考，应付高考，在高考结束后所学习的数学内容和数学知识就失去了实际用途，作为学生而言是迫不得已才学习数学。因此在学习过程中难以形成有效的学习兴趣，提高学习动力，甚至部分艺术生还会对数学产生深深的厌恶感。另外，大部分艺术生的家庭条件较为优越，同时又都是独生子女，在家庭教育环境当中受溺爱程度较高，经常会出现以自我为中心，不在乎他人感受，无法有效融入班级环境等。可以说从某种程度上来讲，部分艺术生缺乏这一年龄段学生该有的朝气，缺少对家庭和社会的责任感。尤其是部分家长为了能够让孩子开心，会选择给予其大量的物质生活奖励，导致学生根本无心将心思放在文化课学习上，那么针对需要进行充分逻辑思考，需要下功夫进行学习的数学学科，自然不愿主动承担学习任务，难以有效提高数学成绩。
二、促进高三艺术生数学学习有效性的策略
（一）精讲精练的教学模式
首先，对于高三艺术生而言，其学习压力是非常大的。既需要能够将大量的时间投入到艺术专业的练习当中，又需要兼顾文化课的学习。可以说，相比于普通高考学生而言高三阶段的艺术生在时间和精力方面要做出更大牺牲。因此数学教师需要有针对性的采取精讲精练的教学模式，明确每个学生心中理想的分数，设置循序渐进的教学环节，帮助学生减轻学习压力，让其能够以明确的目标为指导思想。
将有限的精力投入到专业练习和文化课学习这两个方面，对于其学习难度进行合理控制，不必要过分追求知识点的拔高，因为很多内容对于艺术专业的学生而言其学习难度过大，需要耗费的精力过多，性价太低。
（二）讲练结合的教学体系
其次，为了能够让艺术生更加清晰的理解数学教学内容，还需要教师能够利用讲练结合的数学教学体系。激发学生对相关课程内容的认知，让学生能够在边听边学边练的过程中提高自身数学能力。教师需要注意的是，讲练结合体系并非是填鸭式教学法和题海战术的结合，而是要对知识内容进行精炼，对类型题进行筛选，注重学生对解题方法的掌握。并非是一味的通过反复练习死记硬背，重点在于理解，而不是消耗大量时间大量精力的低效学习。
（三）营造良好的教学氛围
另外，为了能够让艺术生更好的感受班级氛围，投入到数学学习环节当中来。就需要由教师和学生共同营造良好班级氛围，对于高三学段的艺术生而言，既需要面对较重的学习压力，也需要面对其他同学的质疑。毕竟艺术生对于普通高中学生而言，存在较为明显的隔阂，甚至还会有很多学生对艺术生不怀好意。认为他们是在艰苦的学习过程中当了逃兵，是由于其智力、学习能力较弱才选择的艺术道路。为此教师就需要在日常教学过程中能够有机调和两者之间的矛盾冲突，为艺术生营造一种轻松愉悦的学习氛围和学习环境，让其能够摒弃自身自卑心理，积极地参与到学习活动中来。转变客观因素，客观理念，将数学学习合理的规划到个人能力提升的任务当中。
（四）充分运用多主体的评价理念
再有，为了能够让艺术生正确的认知数学学科的重要性，并且优化其学习自信心，就需要教师能够运用多主体评价的理念，通过鼓励学生给予学生正向的评价等方式，让学生转变对数学学科的认知。尤其是对于高三阶段的艺术生而言，教师需要能够明确考试目标，以达到相应院校的录取分数线为基本教学策略，在日常学习过程中对艺术生的成绩提高给予更多肯定。同时，教师还需要灵活的运用分组教学，分层教学，分级教学的方式让学生进行自评、互评等活动，让学生在每一点成绩的提高过程中，都能够获得喜悦和成就感，激发其学习积极性和主观能动性。
（五）注重学生数学能力的培养
最后，为了能够体现数学学科的有效性，教师还需要重视学生数学能力，数学思维的培养。在此过程中针对高三学生要着重强调数学和艺术之间的关联性，并以达芬奇为教学案例，向学生阐述掌握了数学思维，拥有较高的逻辑性对于学生的艺术学习，艺术创作有着极大的帮助。让学生能够了解数学思维在艺术创作过程中的重要辅助作用，加强学生对日常生活和世界的观察能力，分析能力，归纳总结能力，提高其艺术修养，为其将来的发展奠定良好基础。
结束语：
综上所述，对于高三阶段的艺术生而言，教师需要理解其面对的学习压力，在数学教学过程中转变自身教学理念。通过精讲精练，讲练结合，营造良好学习氛围，注重学生能力提高的方式帮助学生实现艺术梦想，考取理想院校。同时数学教师还需要在教学过程中注重对学生的鼓励和肯定，培养学生对数学的兴趣爱好，让其能够灵活的结合数学思维和艺术思维，提高教学效率，为今后的艺术生涯保驾护航。
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