苏婷婷
彰武县章古台九年制学校 辽宁省 阜新市 123203
摘要：在传统教学模式下，教师是教学的主导，学生只是被动进行学习，所以学生对数学学习的兴趣不高，教学效率低下。要想提高数学教学效率，教师必须充分了解学生的个性特点和学习情况，并结合学生的个性特点和实际情况合理制定教学方案，坚持“以学生为本”的教学理念。
关键词：高效课堂教学策略
1.前言
高效课堂的实质是高效，可以从两个方面理解，一是效果好，课堂教学目标达成度高，实现课堂效益的最大化，学生知识掌握扎实，课堂检测成绩好；二是课堂满意度高，学生学习兴趣浓，课堂上形式和内容和谐统一，过程与结果完美结合，学生的学习能力得到有效培养，情感态度价值观得到有效提升。为了深化课堂教学改革，实施素养教育，很多学校都创建了符合自己学校和学生特点的教学模式。
2. 营造教学氛围
师生之间的有效互动，离不开民主、平等、挑战的学习氛围。学生不只是思维的工具，更是有情感的学习者，他们在学习中要能获得良好的情感体验，才能激发他们的参与意识，调动他们探求未知领域的积极性，从而促进他们的思维发展。
（一）.问题要具有启发性
如果教师的提问不具有挑战性，不能引发学生的深入思考，就无益于学生认知水平的发展。学生更愿意参与富有挑战性的思维课堂，因而教师要合理把握提问的难度，如果提出的问题超过学生的认知发展区，学生经过自主思考、合作交流仍无果，就会挫伤他们的积极性，教师也只能自问自答了。教师要在学生的疑惑处、模糊点提问，引导学生对知识进行自主建构。如在苏科版“二次函数的图象和性质（1）”的教学中，教者让学生观察二次函数y=x2的图象，描述图象的形状，看看图象是不是轴对称图形？如果是，它的对称轴是什么？请试着找几对对称点。图象与x轴有交点吗？如果有，交点坐标是什么？当x<0时，随着x逐渐增大，y的值如何变化？x>0时呢？当x取何值时，y的值最小？最小值是什么？你是如何知道的？
（二）.问题要关注个体差异
新课程理念提倡让每一个人都能获得发展，因而数学问题要面对全体学生，要具有普遍性、基础性，让不同基础的学生都能获得相应的发展。如在“一次函数的图象”的教学中，教者让学生观察教材上燃香的图片，根据获得的信息填写表格，让学生探索香的长度y（cm）与香燃烧的时间x（min）之间的关系，为让学生理解画图方法的基本思想和操作过程，教者引导学生回顾：什么是函数图象？函数图象由哪些点组成？这些点的横坐标如何确定？纵坐标如何确定？在此基础上让学生恰当地选择自变量x的几个值（从小到大取），思考：如何“描点”？点的坐标如何确定？描多少个点？如何判断一个点是否在某个函数图象上？为什么要“连线”？如何连线？要针对学生的认知、经验水平的不同来设计差异性的问题，对思维水平低的学生多提出一些理解、运用的题目，对思维水平高的学生多提一些分析、创造类的提问，差别化的提问，能营造富有挑战性的数学课堂。
（三）.合理运用非语言策略
教师提问时的语调、表情会影响学生的思考与参与热情，如果教师的表情、语调是积极的，就会让学生从中受到鼓励，就会增强他们探索的自信心。如果从语调、表情中流露出消极的信息，或是不耐烦，或是有厌恶之情，就会让学生有抵触情绪，不利于他们对数学问题的思考。教师要亲近学生，除了用语言鼓励学生外，还要用眼神、微笑与学生进行情感的交流。
3.初中数学高效课堂的实现对策
（一）改变传统的教学观念
随着新课程改革的深入，数学传统教学方法的弊端日益凸显，传统的教学方法和教学理念已经无法满足初中数学的教学需求，也无法满足学生的学习需求。要想打造高效课堂，教师必须不断丰富教学手段，改变传统的教学观念，创新教学模式。比如，在传统的教学模式下，教师会采用反复练习的模式让学生掌握“几何图形”的画法和解题方法。在新课程标准要求下，教师需要把数学知识和生活实际相结合，通过实验教学的形式增强学生对知识的理解和记忆，提高学生学习数学的热情和积极性。除此之外，教师的专业水平和综合素质对教学效果有很大影响。学校一定要加强教师培训，不断提高教师的专业水平和综合素质，进而提高初中数学课堂的教学效率。
（二）采用探究式教学模式
在初中数学课堂教学中，教师可以采用探究式教学模式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在探究式教学模式下，学生是学习的主导，教师可以起到一定的引导作用，让学生积极参与到数学教学中，充分发挥学习的自主性，提高发现问题、解决问题的能力。比如，在数学教学中教师要多组织学生进行合作交流，并且在合作交流中发现每一位学生的优点和缺点，在之后努力缩短学生之间的距离，使学生之间会更加的团结，增强班级的凝聚力。尤其在课程开始之前，教师一定要先调动学生的积极性和学习兴趣，通过设置情境或者反问的形式，引起学生的注意，让学生对教师的讲解充满好奇。对于初中学生来说，这个年纪好奇心是比较重的，对于教师设置问题式的教学充满了好奇，这样就可以让学生更加集中注意力听教师的讲解，进而增强其对数学知识的理解和记忆，实现有效教学。案例：在讲解“全等三角形”时，教师首先提出问题：“大家知道按照形状划分，有多少种三角形吗？”有的学生说：“有锐角三角形、直角三角形。”也有的学生说：“有钝角三角形和等边三角形。”教师接着提问：“那如果按照大小划分，有多少种三角形，大家知道吗？”待学生思考时，教师拿出一张纸，沿着纸张的中垂线对折，并在纸张上画出一个三角形，用剪刀把三角形剪下来，可以得到两个完全相同的三角形，进而引出“全等三角形”的概念。随后，教师也可以让学生亲自动手实验一下，看一下是否可以得到两个完全一样的三角形，让学生积极参与到数学教学中，提高学生学习数学的兴趣和积极性。在这种探究式教学模式下，学生的主体性得到了发挥，实现了有效教学。
（三）分层制定教学计划
在初中数学教学中，教师知识点的讲解需要照顾到每一位学生，从学生学习的实际情况出发，考虑到每一位学生的差异性。因此，教师在讲解的时候一定要把知识进行分层处理，实验同样需要进行分层进行，这样才能让学生更好地理解教学内容。在学生眼里数学知识的学习有很大的难度，教师在教学的过程中要注意学生的学习特点和接受能力，把知识点分成几个层次进行教学，降低数学知识学习的难度，加深学生对知识点的理解和记忆，这样才能实现数学课堂的有效教学。
4结语
数学是初中教学的关键内容，也是难度较大的一门学科。从初中数学教学现状可以看出，初中数学教学中存在很多问题，如学校缺乏专业的数学教师，现有教师的专业水平和综合素质无法满足教学需求；学生对新知识的接受程度存在一定的差异等。要想实现数学课堂的高效教学，可以采用以下对策：一是教师必须不断丰富教学手段，改变传统的教学观念，创新教学模式；二是教师可以采用探究式教学模式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；三是教师必须结合学生的特点分层制定教学计划。做到了这三点，才能真正实现数学课堂的有效教学。
参考文献：
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[3]卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问——价值取向与标准建构[J].教育研究，2010.
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