邱肖红
湖北省潜江中学 湖北省潜江市 433199
摘要：高中化学核心素养，作为连接宏观教育理念与具体教学实践目标的中间环节，主要包括变化观念与平衡思想、证据推理、科学精神、宏观与微观思维等多个维度核心价值取向。所谓核心素养是指学生在学科学习中，逐渐形成的思想品格、正确价值观念与关键能力。教师基于核心素养，开展项目式实验教学，应从学生的个人能力、价值实现与创新精神发展角度出发，组织引导学生在循序渐进、环环相扣的任务实践中，自主根据实验事实展开思考、争辩、分析、推理，灵活高效运用已有的知识技能解决问题，进而让学生在方案设计、信息收集、项目实施等深度参与和亲身经历中，获取更为广泛和全面的感性认识与理性经验，有效实现创新思维、情感态度与知识技能的全面发展。
关键词：化学核心素养；实验教学；路径研究
引言
高中化学是以实践为基础的学科，化学实验教学不仅仅是帮助学生进行眼前的学习，对于学生以后的科学实践学习和工作都有帮助。从学生发展的角度来看，基于核心素养培养的实验教学，需要融入多种教学元素，注重实验探究和实践，以提高实验教学的有效性，从而有效地协调学生创新思维、发散思维、动手能力的综合发展，全面提升学生的化学核心素养。
一、化学的核心素养
高中化学学科的核心素养基本涵盖了化学的基础的学科知识，基本技能以及科学的思维方式三个部分。首先，化学基础知识就是化学核心素养的基础。其中包括了书本中的基础化学概念，化学元素，化学方程式以及其中宏观与微观中的相互联系等，这些也是学好化学的基础与核心，因此要求在符合新式课堂教学的同时应该立足于教材，将教材中的基础知识加以掌握才能在此基础上延伸学习。其次，高中化学科学的思维方式是化学学科素养的重要部分，化学建立与实践，化学思维是在众多的化学实验的基础上逐步形成的科学的思维方式，在高中化学阶段的学习中，有很多先人基本思维方式的体现，例如物质的守恒思维，物质不会凭空消失，主要是构成物质在特定的背景环境下产生了拆解和新的组合，这种思维的定式有助于学生实际解决问题能力的提升，还应该立足实践，创新思维模式要有勇于创新的精神，这就要求教育者根据时代发展的需求，更新教学思想，创新教学模式，借助新时期可用资源扩学生的学习思路。最后，化学的基本技能也是化学核心素养的重中之重，在现阶段的化学学习中，提高学生能力的培养，不能止步于教育制度的改革，更加应该体现在现阶段的教育课堂的应用实践中。。
二、高中化学实验教学重要性和现状分析
在高中化学课堂教学中，化学实验教学是其中最为重要的组成部分，具有极为重要的价值，集中体现在:一方面，有助于帮助学生更好地掌握化学知识。在高中化学课堂教学中，化学实验主要是为了对化学理论进行验证，在具体的实验过程中，不仅深化了学生对化学知识的理解程度，也给学生营造了一个良好的氛围，促使学生在实验过程中，展开更加有效的学习，进而全面提升高中化学实验教学质量;另一方面，有助于提升学生的综合素养。通过高中化学实验教学，促使学生在动手实验的过程中，提升实践动手能力，并促使学生在实验过程中，提升实验技能，并培养良好的科学精神，全面提升学生的化学综合素养。但就目前而言，在高中化学实验教学中，受到多种因素的影响，教学仍存在一定的问题，如教师深受传统教学模式和教学理念的影响，在实验教学中忽视学生的主体地位，以至于学生对实验的参与程度比较低;教师对实验教学重要性认识程度不够，甚至片面地认为实验是浪费时间，以至于实验教学效果不甚理想;在实验教学中，部分教师指导过于随意，以至于实验教学目标不甚清晰，直接影响高中化学实验教学效果。
三、基于化学核心素养发展的项目式实验教学路径
3.1通过化学虚拟仿真实验室，体验特殊实验的情境
化学实验中有一部分是不可观察，一部分实验现象是不明显的。虚拟实验系统软件特色：你可以在任何地方、任何时间使用NB化学虚拟实验室来进行化学实验，NB化学虚拟实验室覆盖了初高中主流教材中近200个化学实验，实现了传统实验室无法完成的有毒性、易燃易爆、辐射性、高危险性实验，使用该软件的实验具有在实验室实验的真实感觉，能为学生自主、发现、探究式的学习提供有力的支持。例如高温下氢气还原氧化铜、高温下一氧化碳还原氧化铁、钾与水的反应中，还可以模拟高温下不纯的氢气还原氧化铜；钠表面的煤油没擦干就与水反应等。师生还可以通过虚拟实验进行分几步演示、具体操作和扩展延伸，学生可以详细具体地观察到所有实验现象和结果，有利于帮助学生分析实验现象和剖析实验原理，帮助自主探究学习。虚拟仿真实验在某些场合下能服务化学学科的教学。它具有很好的互动性，教师可以引导学生利用已有实验仪器和药品，开展探究性实验以验证实验假设。虚拟仿真实验平台可帮助学生形成“设计实验方案—虚拟实验操作—观察实验现象—发现新问题—分析归纳总结”的实验探究学习过程，从而实现由被动学习向主动学习方式的转变。
3.2完善课堂评价活动
在化学实验教学中，课堂评价活动的进行，能够及时发现学生学习过程中存在的不足之处，也有利于教师发现教学中存在的漏洞，进而及时改进，有效推动整个实验教学工作的开展。为此，化学实验教学完善课堂评价活动，在实验教学结束之后及时进行课后总结工作，以讨论的方式来对教学内容进行梳理和调整。在每次实验教学结束之后，教师可以要求学生进行自评，要让学生充分发表自己的学习心得。教师还要鼓励学生勇于将自己的想法和见解说出来，哪怕是不正确的也要大胆地提出，然后与老师和同学一起进行探讨。通过自我评价，我们能让学生了解到在学习中的收获和存在的不足。教师根据对学生的观察，做出客观而全面的评价，进而帮助学生进行有针对性的改进，通过这种方式，有效推动实验教学的开展，培养学生化学核心素养。同时，在课后总结阶段，除了课堂上的总结之外，教师还要在课后进行自身的总结，将每堂课程都整理成为更为完善的教程，为高中化学实验教学提供更多的资料储备，为其他教师提供更多的教学参考，为高中化学实验课程的发展贡献出自己的一份力量。
结束语：
总之，教师在实验教学中，要通过科学、恰当的项目任务设计，激发学生的思维潜能，指导学生在“教、学、做”一体化的深度参与体验中，更加深入透彻理解物质形态的多样性。教师在整体项目实验教学活动中，要注重对学生的客观评价，以帮助者和引导者的身份，激发学生的创新意识，调动学生的情感体验，引导学生在有意义的深刻讨论中，对实验过程进行反思、概括、归纳、整理、总结，自主揭示产生实验现象的原因，促使学生在有层次、有条理的项目实践参与中，相互交流、相互影响，学会用化学方法从宏观、微观角度对物质进行辨析、判断、鉴别，促使学生在真实的经历与实验操作中实现变化观念、创新意识、科学精神等学科思维能力与综合素养的全面发展。
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