刘敏
贵州省遵义市湄潭县浙大小学
[内容摘要]
激励性评价是增强学生自信、规范学生行为并激发学生学习兴趣的有效途径之一。在小学数学教学中，教师应选择恰当的时机对学生进行激励性评价，且评价应具有针对性和多样性，注重学生学习过程的评价。
关键词：激励性评价多样性 针对性 过程评价
激励性评价是增强学生自信、规范学生行为并激发学生学习兴趣的有效途径之一，但在实际的教学中，很多老师却几乎没有评价，或评价的指向性不明确，比较笼统。如：在某届数学优质课的比赛活动中，很多老师一堂课下来，根本没有任何评价；有的老师课上就只有“好、鼓掌！你真棒！真聪明！”这样的评价，比较单一，指向性不明确,对学生的激励性作用不大，感觉没有达到自己预期的效果。在课堂教学中应该怎样适时进行有效的评价呢？
一、激励性评价应具有针对性。 学生的学习习惯在学习过程中逐渐养成，学习品质在课堂的学习和练习中不断提高。在课堂教学中，教师应多鼓励学生，利用激励性的语言让学生不断的规范自己的行为，逐渐养成良好的学习习惯。长期训练便能提高学生的学习品质。但教师的激励性语言须具有针对性，不能笼统评价，让学生明确自己应该怎样学习，时间长了慢慢就成为了一种习惯。如：你的叙述真清楚！你的书写真规范！你的计算再细心一点就更优秀了！你真是善于观察的孩子！你提出的问题很有探究价值！你的思维真活跃！你真是爱动脑筋的孩子！你们小组的分工真明确！……
二、激励性评价要选择恰当的时机，注重学习过程的评价。
在课堂教学中，老师要把握好时机，恰当的表扬学生，启发学生思考，帮助学生树立坚定的自信心。
（1）在学生勤于动脑时激励。
在教学《三角形的分类》一课时，老师让学生根据课题并结合自己的预习思考：“你们想探究三角形分类的哪些知识？”学生积极思考并提出问题：1.按什么标准给三角形分类？2.三角形可以分为几类？3.不同类型的三角形各有什么特点？这时老师要及时给予肯定和表扬，如：“你们真是爱动脑筋的孩子，你们提出的问题非常具有探究价值”。这样让学生感受到自己的思维得到了肯定，体验成功的喜悦，更加激发学生思维的主动性和积极性。
（2）在学生质疑时激励。
在教学三年级下册《用除法估算解决问题》一课中，学生在讨论得出平均每人花的钱大约是90元后提出质疑：“题目中小朋友的一家外出旅游时平均每人花的钱到底比90元多还是比90元少呢？”这个时候教师可以激励学生大胆思考，讨论交流。如：“你真是爱思考的孩子，谢谢你，你提出的问题非常值得我们去探究。”让学生逐渐养成爱思考、爱提问题的学习习惯。
（3）在学生合作时激励。
在学生小组合作时激励学生分工协作，共同思考，相互交流，激起思维的碰撞，最终形成小组的统一意见。如在教学《三角形的分类》一课中，学生小组合作，摆一摆，折一折，议一议时，教师可对表现较好的小组采用激励性评价:“你们小组分工很明确、你们小组讨论很激烈，说明大家都在积极思考，各抒己见等等。”
（4）在学生交流想法时激励。
很多学生有自己的想法，却不敢大胆的表述出来，不知道自己的想法是否得当？又怕自己表述不清楚等等。这时老师要多多引导，鼓励学生大胆表述，对学生的交流给予肯定，增强学生的自信。如：我班上有一个学生，以前遇到问题欲言又止，我问他为什么不大胆举手回答，他说不知道自己的想法对不对，怕自己表述不清楚，被同学们嘲笑。后来我经常鼓励这个孩子说说自己的想法，先是让他回答简单一点的问题，并对他的回答给予肯定，逐渐加深难度，表扬他思路很清析，是善于观察和思考的孩子，表述也非常清楚。时间长了，他主动回答问题的次数越来越多，声音越来越洪亮，可以看出他比以前自信多了。
三、评价形式多样化。
在课堂教学中，教师可采用不同形式的评价。如：教师点评，生生互评，生生自评等。在不同的评价中体验不同的感悟，教师点评让学生规范自己的行为，明确自己努力的方向；生生互评让学生懂得欣赏别人的优点，观察别人的缺点，在评价别人的同时也能促进自己的成长；生生自评让学生在学习的过程中学会反思总结。
总之，在小学数学课堂教学中，教师需选择恰当的时机、恰当的切入点对学生行为给予肯定和鼓励，多用激励性的语言，启发学生思考，激发学生学习的兴趣，点燃他们的求知、进取、发展的火花，促进学生主动学习。