黄学常
广东省雷州市第四中学 广东省湛江市 524200
摘要：初中阶段学生刚刚接触化学学习不久，因此学生对于化学科学的认知仅仅停留于小学科学知识上。初中生已经具备较强的学习能力，面对不同的问题能够提出自己的见解，学生的学习能力也存在差异性。针对这一情况为了保证初中化学教学效率与教学质量，教师就要积极选用分层教学法，给学生带来良好的化学知识学习体验，为后续初中化学知识学习奠定坚实的基础，避免学生出现厌烦、畏难等不良学习情绪。对此教师就根据学生实际学习情况，结合化学教学内容，设计多元化的课堂教学活动。本篇文章基于初中化学课堂，对分层教学的运用展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略。
关键词：化学课堂 分层教学 有效运用 教学策略
引言：在我国传统化学教学当中，教师多采用统一的教学手法，对待所有学生教学内容与要求都是相同的。在班级中学生必然会存在差异性，统一的教学手法就会导致学生出现听不懂、吃不饱的现象，十分不利于学生自身发展，为了进一步有效解决这一问题教师就要积极构建分层教学模式，尽可能的满足每一层次学生的学习需求。
一、初中化学课堂分层教学法应用的积极作用
在班级中每个学生都是独立的个体，在班级中必然会存在学习能力参差不齐的情况。一些同学领悟理解能力较强，在短时间内能够接受较多的化学知识，一部分学生学习基础较弱，一时无法理解教师讲解的内容。学习过程中丢落下的化学知识越来越多，长久以往积累下去，学生对化学学习产生畏难情绪。分层教学模式的采用可以展开更具针对性的指导，对于学习吃力的同学而言，教师可以更加注重基础教学，对于优等生而言，可以更加注重提升教学。分层教使得教学目标更加清晰，对于学生而言，在课堂中拥有了呼吸的空间，所学内容与自身学习能力相适应，帮助学生找到了学习的平衡点，学生学习效率与学习质也得到了改善，
二、初中化学课堂分层教学法的有效运用策略
（一）设定课堂分层教学目标
在每一堂课程教学当中，教师都会提前设定一个教学目标，围绕这一目标展开一系列的教学活动。在传统课堂当中，教师教学目标都是相同的单一的课程，只拥有一个学习目标，并没有做到有针对性分层化，并不是适用于班级当中的每一位学生，因此作为初中化学教师就要有针对性地开展分层教学，考虑到班级当中的每一位同学。
例如，教师要根据学生的具体实际情况，将总的课堂教学目标分成不同层次的目标，要求在保证完成整体教学计划的基础上，满足各个层次学生的学习需求。如带领学生学习“单质碳的化学性质”相关知识内容时教师就可以设定三个层次的教学目标，第一层次是能够了解单质碳的具体内涵，在我们日常生活中单质碳能够发挥怎样的作用。这是最基本的教学目标，主要针对于班级当中的学困生，在美团课堂当中教师都能针对学困生制定一些教学内容，每节课学生都能学有所德。在内心当中能够形成一定的满足感与成就感，慢慢地教师可以增强目标难度带领学困生走出学习的困境，第二层次目标就可以针对。有一定基础的学生目标可以设定为理解掌握单质碳的化学性质，以及其具有的物理反应。第三个层次的目标主要是针对优等生学生能够自主观察理解单质碳在化学中的具体反应，并且能够将化学知识综合运用到生活实际问题，教师要根据不同的学生情况，分配不同的学习任务与学习目标，学生学习起来，就会拥有更强的动力，循序渐进的功课化学难关。
（二）将课堂提问进行分层
课堂分层教学问题课堂提问是引导学生思考的重要方式之一，课堂教学就是在问题的基础上展开分析讨论的，传统初中化学课堂教学中，教师按照教学内容设计化学问题，此时基础较好的同学思维活跃，问题多由此类学生回答。基础较弱的同学宛如旁听者，即便是能够回答的问题，也没有信心举手回答。课堂分层教学问题的设计，给予每一层次学生回答问题的机会，帮助基础弱的同学建立自信心。
例如，带领学生学习“二氧化碳的实验室制取与性质”相关知识内容时，教师就要根据学生的实际情况来设计分层课堂教学问题，给予每个层次学生回答的机会。针对这一章节知识内容，教师可以设计如下问题。首先第一个是复习问题，在上一节课程中，学生已经学习了二氧化碳的实验室制取方法，在新课程学习时，就可以先带领学生进行复习提出相关问题。如制取二氧化碳的药品是什么？原理是什么？这个问题较为简单，就可以交由学困生来回答因为是已经学习过的知识，基本上每位同学都能回答正确，当学困生回答出来时教师予以其鼓励，这样一来学生就能拥有学习的自信心，更好的投入到后续新知识的学习当中去。在新知识学习的过程当中，教师还能根据学生的不同学习基础设置一些化学问题，交由学生自主探究完成，尽可能的满足每一层次学生的学习需求。
（三）在选择作业习题上呈现分层
完成每堂课程化学知识学习后，教师都会为学生布置相应的作业任务。对于班级当中的同学教师要做到不一刀切，针对每个层次学生设计与智行火的作业内容，让学生在刻下感受到化学学习的乐趣。
例如在初中化学习题当中对于一些综合性较强的练习题就可以只要求基础较好的学生来完成中等层次的学生可以进行尝试，但并不做硬性的要求基础较好的学生需要独立完成中等层次的学生，可以与其他的同学进行合作，讨论探究共同寻找问题的答案。那么对于基础较弱的学生而言，教师就要单独为其设计一些习题练习起到巩固基础的作用，并在此基础上不断增强，学生学习自信心，逐步引导学生将化学知识运用到实际问题当中去。与此同时，教师在布置作业内容时也要把握好整体的难度，循序渐进地增强作业难度与深度引导学生实现全面进步。
（四）采用分层评价模式
初中化学课堂教学评价具有激励、引导等重要作用，有效的评价能够帮助学生找到学习的方向，激发学生学习兴趣。长期以来我国受到传统课堂教学的影响，评价模式较为单一，多注重学生学习结果，忽略了学生学习过程，面对所有学生采用统一的评价模式，忽略了学生的差异性，针对这些问题，教师要采用分层评价模式，对学生做出客观化全面化的评价。
例如，在评价过程中，教师要关注学生学习过程，虽然有一些学生基础较弱，但是经过教师的指导，学生积极参与到课堂当中，即便回答问题不够精确，但是同学们不断尝试进行思考，此时教师也要予以其肯定，对学生做出鼓励。中等层次的学生，教师要不断激发学生的潜能，帮助学生更上一层楼。优等层次的学生要更多的关注学生的进步，优等层次学生学习成绩较为稳定，教师就要多关注其日常表现以及思维的发展。从课前预习到课堂教学，最后到课后作业，教师都要分层进行评价，无论哪一层次的学生，在原有基础上取得了一定的进步，教师都要通过言语或行动，发自内心的予以学生肯定与鼓励，让学生感受到努力的结果，并期待自己取得更大的进步。
结束语：
总而言之，分层教学法作为我国新时代教育背景的重要内容，在初中化学教学中起着不可替代的作用，对此教师要做到因材施教，根据学生实际情况设定分层教学计划，重视学生之间存在的差异性，推动学生全面发展。
参考文献：
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