姚金平
东莞市横沥东豪学校 广东省 东莞市 523460
摘要：在我国小学数学课堂的教学中，老师要注重品质课堂的建设，提升学生在小学数学课堂中知识内容的认知和学习，同时老师应当掌握了解学生的学习能力，通过学生实际的学习情况进行课堂数学教学的设计和规划，本文主要就小学教学课堂教学的现状进行分析，进而在实际的课堂教学中进行问题的解决，提高教学方法和教学模式的细心设计和创新。
关键词：细处着手；小学数学；品质课堂
引言：对于我国小学数学课堂的建设中，要避免传统教学形式出现，对于课堂教学中应当进行细致的分析，提升学生的综合理解能力和学习能力，并且在对基础数学知识内容的进行设计中，老师要结合学习能力进行合理的挖掘，提升数学重点难点的讲解细致化，有助于学生的理解和学习，同时对于品质课堂的开展，需要学生与老师的共同努力，进一步地提升学生自主性的学习效率。
1小学教学课堂教学的现状分析
1.1教学方式过于的单一
在小学数学课堂的教学中，老师的教学方式过于的单一，在小学数学知识内容的讲解过程中，学生只能被动地进行知识的记忆，无法形成学生自主的学习能力，使整个课堂氛围变得枯燥乏味，学生无法形成数学知识内容的深刻理解，导致学生学习心态的改变，失去对于数学知识的探索学习能力，老师在教学中往往忽视了学生的观点表达[1]，导致学生无法形成数学的思维逻辑，在实际的调查中，学生对于老师这样的教学方法，无法提升数学知识的学习兴趣，学生对于数学知识的理解存在简单的记忆，对于数学知识无法进行深入的认知理解。
1.2教学目标不明确
对于在小学数学教学中进行目标的确立，大部分的老师无法形成清晰的认知，在课堂的教学过程中，忽视教学目标的确立，影响到老师对于数学知识的讲解，进而让学生感到数学知识内容过于片面，老师在确立教学目标时，应当结合学生实际的学习情况，进行教学内容的调整设计，可是在实际的教学中，老师的教学目标过于地笼统，对于数学知识的重点难点无法进行直观的教学，混淆了数学知识的定义概念[2]，导致学生学习效率的降低。
1.3教学模式创新力度不足
对于当今的教学模式改革创新背景下，老师对于数学课堂教学模式的创新力度不足，无法满足学生的整体学习需求，对于利用微课的模式进行数学知识的讲解中，老师对于数学知识内容的呈现不够直观化，无法让学生对于重点难点的掌握，学生的注意力得不到集中，课堂的教学氛围也是枯燥乏味的，学生的学习兴趣无法有效地激发出来，对于微课的教学模式失去了重要意义，导致数学课堂的教学效果不理想[3]。
2从细处着手，打造小学数学品质课堂的策略探究
2.1构建信息化教学模式，激发学生的学习兴趣
对于教学模式的创新，老师要明确数学品质课堂教学中，激发学生学习兴趣的重要作用和影响[1]，对于小数数学基础知识的有趣性设计，一定要吸引学生的专注力，让学生在数学课堂的学习中形成积极主动性的理解能力，同时在老师形成正确的教学目标中，让学生在老师的指导下，对于数学知识学习的渴望和积极态度，促进数学课堂教学有利发展，在老师实施信息化教学中，对于教学课件应当细致的设计，要抓住学生的学习需求，尽可能将所要讲解的数学知识内容呈现出来，在运用多媒体技术和设备进行数学知识的讲解中，老师就可以通过实际例题的方式进行对知识内容的引导性教学，让整体学生能够掌握数学的基本思维逻辑，促进学生对于所学的数学知识的认真理解和掌握，并且通过有趣的动画等形式，提升数学知识的趣味性呈现，改变数学知识的抽象性，进而实现数学知识的简单化，加深学生的学习积极性[2]。
例如，老师在教学人教版小学数学《图形的运动（一）》时，就可以通过信息技术的手段，进行数学知识内容的设计，通过展示多样化图形的运动轨迹，进行数学知识重点的呈现，让学生在老师精心设计下的内容进行深入的探索学习，提升学生的观察能力，让学生感受图形变化的规律，其中老师可以就课件展示的具体物品进行讲解，比如，通过小汽车的运动轨迹呈现，让学生观察小汽车在不同位置的变化规律，并且进行不同位置的综合体现，让学生清晰地感受图形运动中形状没有发生改变，只是位置发生了变化，通过老师的直观讲解，学生会形成对于其他物品的观察，通过老师细心的举例演示，学生的学习欲望被调动起来，有助于学生进行深刻地分析，促进学生对于老师讲解内容的理解，提升课堂的教学效果。
2.2挖掘课本的知识内容，提升课堂知识细致的讲解
对于数学知识内容的讲解，老师在课前进行教学内容的准备时，要注重课本中知识内容的复杂情况，通过将数学知识细致地研究[2]，提升老师对于知识内容呈现与学生学习能力的融合，让学生能够依据老师的讲解程度，进行数学知识的实际认知和学习，促进学生在课堂学习的效率，在老师的挖掘课本中的内容时，有助于学生的学习得轻松愉快，让学生感受数学知识学习的满足感，实现老师数学教学中因材施教的教学目标，促进学生对于数学学习的热情。
例如，老师在教学《位置》时，对于数学知识内容的讲解，老师要积极的表现位置知识的重要体现，其中老师可以通过课堂中学生的位置进行数学知识内容的讲解，比如，老师可以通过学生的座位情况进行位置的确定，如将课堂中学生的座位进行行与列的划分，并且确定某一位同学的位置进行举例说明，如小花同学在第五行，第四列。通过老师的问题引导下，学生会产生疑问：老师是怎样确定位置的？通过学生学习渴望的形成，老师就可以提出数学知识内容的概念，让学生依据数学知识进行自己位置的确定，有助于学生数学知识的实际运用，同时通过学生实际的体验，让学生感受数学知识内容的实用性，学生的专注力力和分析能力得到有效提升[3]。
2.3精确划分合作学习活动
对于数学知识的教学，老师要结合学生的学习能力，进行学生合作学习小组的划分，让学生在合作学习方式下，形成对于知识探究学习过程中，小组合作中完成的知识内容搜集的不同之处，并且提升学生对于知识点的整合，进而促进学生合作学习中对于知识的掌握和研究，促进学生的合作学习能力，并在合作学习中贡献自己的力量，促进合作学习的学习效果，对于老师的小组划分应当掌握每一位学生的学习能力，通过对于学生学习情况的掌握，让学生能够形成取长补短[2]，提升学生整体的学习效率，并且在学习共同努力完成下，让学生形成数学核心素养，在今后的数学学习中，勇于表现自己的能力，并清晰地认知自身的不足，进而改正自己的学习观念，促进学生对于知识的学习渴望。
例如，老师在教学《长方形和正方形面积》时，就可以让学生进行分组学习的形式，促进学生在合作学习模式中发挥出自身的优势，比如，老师可以让学生进行教师面积和课桌面积的测量及计算，锻炼学生的实践探究思维和能力，促进学生的合作学习意识，让学生合理地掌握和学习数学知识[3]。
结束语：
综上所述，对于小数数学品质课堂的打造，老师一定要保证和调动学生的学习兴趣，在实际的小数数学品质课堂的教学中，要将小学数学知识的内容深度地进行挖掘和研究，提升小学生对于所学习数学知识的认知和理解能力，并且将数学知识的难点和重点的主要内容，进行简单化的处理和设计，让学生充分的感受到数学知识的实用性和探究性，通过老师对教学模式的创新，提升学生主动参与课堂上数学知识学习的积极性，促进了学生在小组合作学习中形成以数学核心素养为目标的学习，让学生体验数学知识的魅力，实现学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]姜腊梅. 谈如何从细处着手，打造小学数学品质课堂[J]. 课程教育研究， 2019(22).
[2]王鹏程. 谈如何从细处着手，打造小学数学高效课堂[J]. 才智， 2018(33):176-176.
[3]战艳. 谈如何从细节着手打造小学数学高效课堂[J]. 中国校外教育， 2019(25).