刘骐宁
河源市职业技术学校 广东河源 517000
【摘要】“3+证书”的招生方式促使许多专业教师通过职业英语学习这一专业培养的学生能够进入我国的高职学校继续接受本科以上的教育途径，然而，在中高职与学校之间工作相互协调的过程中，很可能还会出现一些问题，尤其是在与课程的相互融合上。本文结合广东省英语专业“3+证书”专业招生工作现状，探讨并解决了英语专业与各专业课程之间衔接的问题，实现了不同年龄、不同发展阶段的英语专业与各专业之间的有机整体相互结合。
【关键词】中职毕业生；3+证书；升学考试；英语教学；改革措施
现阶段，广东省“3+证书”管理模型的中、低级职能的实际应用和运行，仍然出现了许多问题，难以适应对人才培训渠道的需求。特别是在英语专业，从事中等和高等职业教育的职业院校相互独立，各自处于发展阶段。在我国中职与高职的课程与专业设置之间具有巨大的差距但也有重复，以致阻碍了人才的发展，导致教育资源浪费。本文主要是考察了广东省“3+证书”英语专业发展的现状，通过衔接各种英语专业的学科课程，探索出如何解决这些问题，实现了不同年龄层次、不同发展时期英语专业和职业教育的有机融合。
1 中职毕业生“3+证书”升学考试模式英语教学存在的问题
1.1重复专业课程
基础英语课程的内容几乎相同，在教材的选择上，甚至出现了在中等和高职院校使用相同教科书的现象。进入高等职业教育的中等职业学生普遍认为，他们的专业课程之前就读过，从而导致学习热情不高。
1.2 文化课与基础课间有严重的脱节现象
学生的基础较差，落后严重，而大多数高中和初等三年级的学生也是更加注重自己所学专业和课程的掌握，导致我国高等职业学校的学生英语能力水平相对比较低。此外，中职院校的英语课偏向于对学生考试能力的培养，却忽略了知识应用方面的教育。
1.3 学习动机不足，对英语学习兴趣不强
有些学生彻底地拒绝了英语，并且认为自己根本没有什么必要继续学习。例如在第一学期进行课堂教学的过程中，超过一半的学生都能够积极地配合到自己的课堂教学，但是从第二学期结束后，一半以上的学生在自己的英语课上阅读小说、睡觉甚至是玩智能手机，整体的课堂纪律相当差，其他的学生在这样特殊情况的作用和影响下，也就不会顺利地完成各项任务，严重地干扰了正常的课堂学习，延缓了课堂教学的进度。
1.4 学习方法策略不正确，习惯也不好
虽然一部分的学生觉得英语比其他任何人都更重要，而且对于自己的兴趣也很感激，但他们却并没有真正地知道如何学习英语的正确方法，而且还没有在实践中形成良好的学习习惯，所以学习的效率也普遍相对较低。
2 中职毕业生“3+证书”升学考试模式英语教学改革探索
2.1 制定统一的英语专业高职教育课程标准，消除英语课程的重复状况
首先，教育部门应加强统筹规划与部署，并充分利用英语产业化委员会、职教联盟、职业教育教学组织等的指导作用。根据不同培训目标对应的英语职业工作组，结合中高职专业学生的情况，明确相应知识系统与专业能力的产生及形成过程，根据英语课程，制定科学标准，确定课程目标、内容框架，制定教学标准，选择适当的内容，并应用于科学的规划与设计上，可以很好地防止课程之间的重复，并形成一个有序化的整体。
2.2 精心设置教学活动，充分发挥组织者与管理者的作用
教学中教师要始终坚持"以教师为导向，学生是学习和实践的主体"的基本原则，教学活动过程中的一个教师不可能应该简单变成一个教师的"独白"。在高职英语课堂上，需要推广应用项目驱动法与情境教学法、交际教学法等，以引导学生深入感受英语环境的功用，进而充分调动他们的主观性。最后的着力点不是在于"教什么学"，而是要更加注意"如何教"，为学生创设一个更好的情境，使得学生们变得更加适宜。
为了有效地促进本科外语教育课程和专业性课程的有效衔接，应尽量选取英语课堂的教学内容，使用行业及其他专业密切相关的文字和语言素材，彰显出培养广大学生理论和实践技能的教育思路。在各个主要的教研室，部门和本科院校的层面，甚至我们也可以通过这样的方式进行综合考量，让学生根据自己所在学校的教育专业而设定的具体实际情况，将英语老师和其他专业教师的人才资源整合起来，并且准备一些适合其教育单位所在地当地的特点。每一所普通高职院校要求拥有自己独特鲜明的学科和文化，依托其特色就能够吸引到更多学生和受到社会关注。
2.3 丰富第二课堂教学资源
语言的学习就需要一种气氛，有效地掌握多种技巧就需要多种教育资源的帮助和多种语言教学环境的创设。强烈的英语课程学习气氛不仅仅只是每周的英语课堂上进行学习，还应该可以很好地利用我们的校园网络广播电台，收听各种主流的英语电台和广播节目，比如，收听英语广播新闻与歌曲以及观看英语电影，营造英语学习氛围。此外，可以在大学校园内部实施英语角、英文早读班教育课程、英文酒吧等多种活动，为广大学生们提供口语的练习和英文人才的表现。
2.4 实施分层教学，更好地衔接中高职教育
在第二学期，可以考虑根据最终成绩对“3+证书”课程中的学生进行分类。即使对于符合标准的小学生也有可能会被纳入一个普通的班级，这样一来，英语课堂的教学就能够更好地顺利适应不同年龄段学生的需要，以防止这种双极分化的现象发生。普通大学生第二个月的专业英语基础知识可与其他专业英语一起进行综合考虑，使得学生们在专业英语的学习中所遇到的各种语言困难和问题都可以从基础的英语课中得到有效地解决。
3 结束语
鉴于到“3+证书”一级学生在英语教育中存在着各种专业的问题，比如薄弱基础、失去了动机、缺乏学习策略等问题，这些阶段学生在进行英语教学时就应该更加注重对教学活动的组织和对相应内容的选取，并合理地选择其教法，专注于提升英语学习的快感乐趣和教材的实用性。此外，通过丰富的第二阶段课堂的教学资源及分层授课，也能够增强中高职各类院校之间的有效交流，从而实现“3+证书”升学考试模式英语教学改革。
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