张萍
樟木头镇中心小学 广东省 东莞市 523000
摘要：在新课标深入推进的背景下，教学评价在课堂教学环节中的作用日渐突出，其作为教师把控学生学情的重要路径，对个性化教学活动的落实具有直接影响，亦是挖掘学生潜能和推动学生全面发展的重要路径。对此，本文将对小学六年级英语教学评价手段进行探析，旨在通过强化对教学评价手段把控的方式，强化对学生学情的把控，为教学策略的优化提供支撑，进而达到推动小学六年级英语教学有效性提升的目标。
关键词：小学;六年级;英语教学;评价手段
教学评价作为英语教学的重要环节，是增强学生获得感，提升学生英语学习自信的重要路径。随着教学评价地位的提升，分层评价、发展性评价以及互动性评价等多种方式不断涌现，推动了小学六年级英语教学评价有效性的提升，但是，在实际的教学评价过程中，部分英语教师对教学评价手段的把控度较弱，存在层次性偏低、推动性较差等方面的问题，难以推动小学六年级英语教学评价的价值发挥。对此，本文将从价值和优化出发，对小学六年级英语教学评价手段进行分析，以提升英语教师对小学六年级英语教学评价手段的把控度。
一、小学六年级英语教学评价手段的价值
（一）提升课堂关注度
教学评价主要是指针对于学生学习行为的评价活动，作为小学英语课程的重要环节之一，能够快速点名学生的课堂状态，不仅能够让学生准确把控自己的不足之处，还能让英语教师及时获取学生信息内容，对英语教学课堂进行优化，增强学生对课堂内容的关注度，将学生注意力拉回教学课堂。
（二）增强学生主动性
在小学阶段，英语教学评价以鼓励为立足点，侧重于通过鼓励学生的方式，提升学生的英语学习自信，调动学生对英语教学课堂的参与意识，进而达到提升学生英语学习主动性的目标，为学生英语自主学习能力的提升创造条件[1]。
（三）拓展师生的互动
在小学阶段，师生互动的方式与内容具有多样性特征，教学评价作为师生互动的重要路径之一，以学习行为、学习成果、学习习惯等方面为沟通的立足点，评价的目标在于引导学生找准学习方向，推动学生良好学习习惯的养成。
二、小学六年级英语教学评价手段的优化
（一）发展性评价
在小学阶段，学生的思维与能力呈现高速发展的态势，对此，在落实教学评价的过程中，应当遵循发展性原则，即发展性评价。针对于发张评价的优化，应当注意：一是前瞻性，主要是指在落实教学评价的过程中，应当立足于学生的学习特点，对学生的未来发展可能进行挖掘，并将之作为学生评价的方向，予以学生适当的进步空间；二是适当性，主要是指确定的发展性目标，应当避免难度过高的目标，降低负向评价发生的可能性，进而达到提升学生英语学习兴趣的目标[2]。
例如：教师在讲授《where did you go》时，发展性评价流程如下：首先课前预习阶段，笔者借助课前预习阶段，向学生提出了几个问题，如“Where did you go on vacation?”，“What did you go there?”，引导学生通过探寻教材内容的方式得出答案，并引导学生对基础句型进行把控，并将之作为了解学生学习能力的重要路径，借此笔者了解到班内学生整体水平偏高，对此，笔者针对《where did you go》的评价内容在于短文写作能力；其次基础课程完成之后，笔者引导学生以“holiday”为主题，写一篇对话性的短文，将课程重点句型进行总结，在短文完成之后，笔者引导学生在小组内进行自评，并选出组内最佳短文，由最佳短文参与组外评价；最后评价活动，笔者先针对于短文进行评价，点明短文的不足之处与进步空间，同时，还应当对班内进步较大的学生，具体表现在学习态度进步、表达能力进步等多方面，进行激励评价，用以提升学生的英语学习参与兴趣。
（二）互动性评价
互动性评价主要是指师生在交流过程中所进行的评价活动，以《How can I get there? 》时，互动性评价流程：首先交流互动，针对于《How can I get there? 》，笔者侧重于以“school”和“home”间的距离进行沟通，具体表现为：教师：“How did you get to school?”，学生：“Dad drove me here”，教师：“What buildings do you see on the road?”，学生：“Bookstore. It's in front of the school”，教师：“How can I get to the bookstore from school?”，学生：“Walk there”。在基础互动完成之后，笔者对该学生进行针对性评价，指明该学生在口语表达能力上较高，但是，在语音语调上还有进步空间；其次学生互评，在师生互动评价完成之后，笔者引导学生以上述对话为模板，展开组内互动对话，并让学生相互评价，用以提升学生对评价的接受度，引导学生进行自省。
（三）层次性评价
层次性评价主要是指以学生个人能力为依据所落实的评价活动，以《my weekend plan》,层次性评价流程：首先以成绩、性格特点以及学习态度等数据为依据，将学生划分为多个层次；其次课程基础测试，侧重于通过课前问答的方式，对学生的《my weekend plan》学习接受度进行把控，并以此为依据对学生层次进行细化；最后阶段目标，通过将目标确定为短文写作、词汇掌握以及口语表达等多个层面，结合学生从层次进行难度提升与降低，并在课尾阶段，结合具体成效与表现对学生进行针对性鼓励向评价[3]。
结束语
综上所述，教学评价是提升教学质量与教学针对性的重要路径，教师应当强化对层次性评价、发展性评价以及互动性评价的把控度，以促进教学评价有效性的提升，并以此为基点为学生提供针对性指导，引导学生结合评价结果进行自我完善，推动学生良好学习行为与习惯的养成。
参考文献：
[1]程燕芬.关注评价策略 提高教学效率——浅析小学英语课堂教学评价方式的应用[J].科学咨询(教育科研),2020(12):283-284.
[2]窦文丽.小学英语课堂中的多元化教学评价策略研究[J].读写算,2020(25):130.
[3]张娟娟.核心素养视角下小学英语课堂教学评价策略[J].海外英语,2020(15):143-144.