徐玉珊
东莞市横沥东豪学校 广东省 东莞市 523460
摘要：在小学阶段教学英语时，阅读占学习英语的很大一部分，并为未来的英语学习奠定了坚实的基础。因此，在小学阶段，英语教师需要投入大量的时间和精力来教学英语阅读，从而让英语阅读教学取得更好的效果。但是，英语教师需要了解，培养学生的阅读技能不可能一蹴而就，提高阅读技能对学生来说需要很长时间。英语教师需要不断更新教学方法，提高小学英语学习的有效性，并进一步帮助学生发展英语阅读技能，提高学生的英语素养。
关键词：小学英语；阅读教学；对策
随着全球化的加强，英语作为世界通用语言已经成为各国的第二语言。改革开放后，我国逐步提高了英语教学水平，不断重视人才的培养，深入基础教育领域。当前，我国小学英语教学已经全面开展，这对公民英语水平的发展、专业英语人才的培养都产生了很大的影响。在小学英语教学中，提高学生英语阅读能力非常重要。通过良好的教学方法和教学策略来提高学生英语的阅读技能，会对学生的英语总体应用能力产生重大影响[1]。
一、英语阅读的重要性分析
随着时代的发展，教学概念不断更新并与时俱进。新的教学理念认为课堂学习不仅是知识的简单吸收过程，也是师生相互成长的过程，这与建构主义的思想是一致的。随着新课程改革的不断发展，对小学英语教学提出了新的要求。使用阅读教学方法可以丰富学生的英语知识，通过阅读，学生可以了解不同国家的习俗和文化，并了解不同国家的发展现状。这对于增强学生体验和丰富体验特别重要，阅读也提高了学生的听说读写能力。阅读教学方法是一种有趣的学习方式，特别是对于小学生而言，应该培养学生对英语学习的兴趣，以便他们发展良好的阅读能力。只有这样，才能为将来的学习打下坚实的基础[2]。
二、小学英语阅读教学存在的问题
（一）教师过于注重单词的掌握程度
英语阅读能力是学习英语的基本要求，也是全面教授英语的有效途径。在小学教授英语时，许多英语老师对英语的阅读技巧没有很高的要求，而只是强调英语单词的熟练程度及其积累。这种学习方式无法使学生对学习英语感兴趣，但是会因为记住很多困难的英语单词而使他们对学习感到疲倦。作为一种语言工具，英语主要是用来交流和阅读的。因此，通过提高阅读技能来发展英语语言技能是非常有效的方法。
（二）教师教学方式过于单一
当教授英语阅读时，许多老师习惯于让学生采取背诵的形式来掌握英语。这种教学方法不够准确，尽管通过定量阅读可以在一定程度上满足最基本的阅读要求，但是定量阅读却不够科学和有效，也给学生带来了很大的教学负担。学生需要花费大量精力阅读英语课本，有些学生为了完成任务，只是依靠自己的记忆来阅读。由于无法有效地理解英语的特征长此以往，很难实现英语学习的长期发展。英语是一种非常实用的工具，需要学生一生对其进行不断的积累和学习。如果学生在学习的早期阶段有某种程度的抵触情绪，这将为将来的学习造成很大的障碍。
（三）学生的阅读范围具有局限性
在英语阅读方面，教师经常要求学生专注于教科书的内容。这严重限制了学生的阅读范围，并且不利于他们以英语阅读的学习需求。此外，在英语教科书中学习英语是教师最基本、最普遍的要求。随着我国家庭教育的逐步完善，许多学生在英语学习中得到了较好的家庭教育。因此，尽管学生们在同一堂课上学习，但他们的英语水平差异很大。但是，很明显，一些准备充分的学生可能无法仅通过使用常用的英语教科书来提高他们的阅读技能就能够取得一定的效果，限制英语阅读范围也是提高学生英语阅读能力的主要缺点。
三、优化小学英语阅读的对策
（一）针对教学目标进行分层
英语新课程的提出对英语教学目标做了三维划分，强调英语教学的知识技能、过程方法、价值情感等的培育。
教学目标是英语教学的基础，是教师梳理教学内容的关键。通过对教学目标分层，有助于教师事先设计教学内容，确立每个层次学生需要掌握的知识技能，进而在教学完毕后针对性查漏补缺、巩固提升。在教学目标分层中，教师需要事先对班级学生进行分层，从英语基础知识、英语学习能力等方面将学生划分为“优秀组”、“提高组”、“学困组”三组。该分层属于阶段性分层，在每月或者每季度根据学生的成绩变化再次进行调动、调整。
如以《Last weekend》为例，教师可设计如下教学目标：
学困组。熟练掌握课本生字词，听说读写“watched TV， washed clothes，”等短语；能够听懂“What did you do last weekend?”并正确回答。
提高组。除掌握学困组所学知识外，还需在具体情境中熟练运用句型进行对话、交流。
优秀组。除掌握提高组所学知识外，还能熟练5个词组读音和书写，掌握动词过去式及其发音。
每一个层次的学生教师都可循序渐进、由易到难地制定分层教学目标，满足学生的学习情况，引导学生明确自身需要掌握运用的英语知识点，进而缓解学生对英语的畏难情绪，助力学生树立学习自信心。
（二）思维导图在英语阅读教学时的应用
在小学进行英语阅读教学时，英语教师应在教学中适当加强思维导图的使用，以使学生能够更好地理解英语阅读的主要内容，并内化学习英语阅读的重点。在英语阅读教学中，老师不仅需要教授思维导图，而且小学生还需要发展自己的使用思维导图的能力，并能够主动学习英语。在这段时间里，小学英语老师可以帮助学生设定学习目标，以便学生可以积极地使用思维导图来总结英语阅读时的知识要点、作者的观点等，了解学习过程中存在的疑问，完善英语阅读知识体系，提高英语阅读思维能力。
例如，在英语教学《Ways to go to school》中，英语教师使用树形图扩展了英语阅读的重要知识点，以“Ways to go to school”为中心点，填充上学的方式，如“On foot，by bus，by taxi，by subway”等，将枯燥的理论知识结构转变为易于理解的知识结构，从而帮助小学生更轻松地阅读英语，从而逐步形成自己的英语思维模式。
（三）增加学生的阅读范围
在教用英语阅读时，不应局限于阅读英语文本。对于小学生来说，应该经常鼓励他们，并要求他们精通其他英语学习方法和阅读材料。例如，相关的网络英语学习内容非常丰富，学生可以利用课后时间进行网络阅读。为了不断提高阅读能力，教师可以帮学生划定阅读范围，在阅读的过程中，使学生们了解了英国人的语言习惯及语言方式，而且可以使学生沉浸在书中的情节不可自拔，培养他们的专注力，这样可以极大地激发学生对于学好英语的渴望，激发学生学习英语的兴趣，发现学习英语的乐趣，从而培养学生良好的英语阅读习惯。此外，学生可以在公共生活中练习一些英语通用内容。例如，公共场所的英语标识语，旅游景点的英语介绍性标志等都是非常实用的英语阅读材料。通过增加阅读体验，学生不仅可以有效地提高英语阅读技能，而且可以大大提高他们对阅读和学习英语的兴趣。
结论
简而言之，在小学教授英语阅读技能需要根据当前学生的特点有效地制定适当的策略。同时，在教授英语阅读时，还应注意不同学生的英语水平和特点。既要制定常规的教学策略，又要注意选拔和培养优秀的英语人才。通过教授英语阅读，可以不断提高学生的英语水平。教师创造的良好英语学习环境，可以不断提高小学生的综合素质，最终发展成为满足社会发展需求的高素质人才。
参考文献
[1]傅红梅. 先学后教背景下小学英语阅读教学策略分析[J].天津教育，2019（22）.
[2]吴昕哲.小学英语阅读教学存在的问题及优化策略[J].英语教师，2019，（33）.