刘媛
渤海大学
摘要：在我国，完成家庭作业占用了小学生大部分的课外时间，他们没有多余可自由分配的课外时间来进行课外阅读及兴趣爱好的培养，从而无法实现小学生的个性化发展。本文首先依次介绍小学家庭作业的现状及存在的问题，其次以内在学习动机为视角，探究提升小学家庭作业完成效率的措施，从而使小学生有更多自由分配的课外时间进行个性化发展。
关键词：小学家庭作业；完成效率；内在学习动机
一、研究内容及研究背景
（一）家庭作业存在的意义
家庭作业是日常课堂教学的一种学习延伸，是对于当日课堂知识的课后巩固和复习，是确保学生知识掌握的一种重要的手段。就学生而言，高质量完成家庭作业，能够及时巩固所学的知识，同时对于自己的学习情况有一个明确的认识。而对于教师来说，通过对于学生家庭作业的批改，能够了解班级中每一个学生的学习状况，从而通过这些反馈信息对学生进行针对性的教学。
（二）提升家庭作业完成效率的背景
当前，在“减负”的大环境下，小学生的家庭作业仍然是学生的过重负担，导致学生不愿做作业，没有主动积极性，被动式完成作业，应付了事，学生不能较好的自我学习，缺乏内在学习动机。如果学生能够主动及自主的去完成作业，那么家庭作业不仅不会成为学生的负担，还会成为学生发展的动力。因此，为了使家庭作业能够真正有效地促进学生的发展，应当努力激发学生对完成家庭作业的内在学习动机，使学生能够主动积极的去完成作业，从而提高完成家庭作业效率。
二、当前完成家庭作业的现状及存在的问题
（一）小学生家庭作业布置中主要存在以下四个问题
1.家庭作业布置形式上设计内容单一，内容枯燥乏味。
在当今家庭作业布置的类型上，教师经常采取的形式是书面作业为主，包括练习、抄写，很少根据学生的兴趣特点布置学生喜欢的活动型、作品型作业。而在家庭作业内容上，老师往往以教材为基础，拓展内容较少，例如阅读书报，查阅资料等，因此，学生对教师布置的作业没有表现出较高的积极性，内在学习动机不高，导致学生普遍认为完成家庭作业容易走神、不感兴趣、没有意思等一系列消极举动，复习巩固所学的知识点是教师布置作业的初衷，因而拓展应用型的活动作业形式较少，形式也较为单一，重复机械的书面作业占大多数，教师没有作到科学合理因材施教的布置家庭作业，受当今应试教育的影响，作业内容拘泥于考点知识，大多数集中与教材的知识点，纸质试卷为普遍的家庭作业形式，普遍存在机械化和重复化，无法激起学生内在的学习动机也无法调动学生的学习兴趣。
2.家庭作业评价方式上较为冷漠，缺乏交流互动。
在家庭作业批改形式上，教师多以“对与错”“等级”“完成与未完成”作为主要的评价标准。然而，小学生的心理特点显示，学生们更喜欢得到老师的评价性语言，期待得到教师的认可鼓励与指导。家庭作业评价作为家庭作业的一个重要环节，应当起到一定的反馈作用。
3.家庭作业完成方式缺乏多样性、选择性、层次性。
许多学生完不成家庭作业，表示是家庭作业太多太难。然而教师觉得家庭量适当，难度也适中。在家庭作业的布置上教师表现出专制性，“做什么”“做多少”全部由教师说了算，本应作为家庭作业主体的是学生，但学生并没有话语权，师生之前缺乏交流，对作业量与作业难度的认识上存在差异。教师没有考虑到学生的个体差异，进行个性化作业。
4.家庭作业功能较为单一，没有凸显其多元化的价值。
在目前，功能较为单一是小学生家庭作业存在的通病，主要包括技能的完善、培养良好的学习习惯和知识的巩固，但是相对于其他方面作用较为薄弱，例如无法培养学生的创造力和合作能力、责任心、主动性。究其原因，是因为我国大多数家庭作业布置的形式较为单一，即为静态的文本性书面形式，相比之下，应用实践作业、活动性作业和合作型作业较少，单一化主要表现在形式、内容和设计等方面，上述所提到的功能狭隘抑制了家庭作业价值的多元化。
（二）家长与作业存在困境关系
1.部分家长在关注度上存在误区
现在有两种截然不同的态度存在于家长对孩子家庭作业的关注层面上，要么是由于工作太忙、漠不关心，没有把孩子的学习摆在首要的位置，认为教育是学校的事情，主要靠老师靠学校，而不愿意配合学校跟老师的工作对学生进行监督和教育。另一种是越俎代庖、过度关注，久而久之使孩子养成了依赖的思想，孩子的学习丧志了积极性，在完成作业的过程中，一遇到问题便会向家长求助，影响孩子的学习乃至以后的工作和生活。
2.部分家长存在教育恐慌心理
当前随着考试竞争的竞争化，家长们都怕自己的孩子输在起跑线上，大部分的家长会给自己的孩子报课后补习班，学生在完成教师留的各科家庭作业后，还需要进行课后补习，完成一些补习班的作业或家长单独给布置的作业，加重了学生的学习负担，让学生疲惫不堪，产生厌学心理。
3.部分家长指导孩子作业的方式不当
家长考虑不到小学生的年龄特点，理解能力还是初级阶段，往往想要用成人思维去要求小学生，效果很差，也造成小学生的心理负担，使小学生产生勤学弃学的现象，影响亲子关系。
三、提升家庭作业完成效率的措施
（一）学生内在学习动机的培养
我国大部分地区小学为六年制，学生的年龄跨度较大，通过观察会发现小学1-3年级的学生与小学4-6年级的学生有明显的差异。
1.低年段从兴趣入手
低年级（1-3年级）学生身上带有明显的幼儿特点，他们更喜欢玩耍对于新鲜事物充满好奇心，而对于学习的作用和重要性他们没有一个明确的认识。就低年级的学生而言，教师需要通过兴趣来激发学生的内在动机，通过让学生对学习感兴趣从而让学生能够主动的接受家庭作业。
家庭作业作为日常课堂教学的教学延伸，其目的是为了帮助学生进行旧知识的巩固和新知识的预习，而教师也可以通过学生的家庭作业了解到学生在学习方面的薄弱环节。针对低年级段学生而言，教师想要通过激发学生的内在动机来让学生主动的进行家庭作业的完成，从而提高学生家庭作业的写作效率，就需要将学生所感兴趣的事物通入到日常教学中，从而通过兴趣进一步的让学生了解学习的乐趣。
2.高年段从高年段与学生的学习观念入手
而针对高年级（4-6年级）学生，教师不仅需要从兴趣入手，还需要从学生的学习观念入手。高年级的学生已经具有一定的认知能力和辨别能力，他们了解学习的重要性和意义，但是由于所学的内容过于枯燥，以及科目过多作业量过大等原因，导致学生对于学生产生了厌烦，因此学生对于家庭作业会产生排斥情绪。而面对这种情况，则需要教师在引导学生对学习产生兴趣的过程中，逐渐的转变学生对于学习的看法。例如教师可以通过将教学内容与日常生活进行相关联，让学生了解到知识与生活的关系，以此来拉近学生与知识之间的距离。教师还可以通过历史名人的事迹来让学生了解学习的刻苦是必要的。此外教师还需要从自身的教学方式入手，通过自省来依据学生的年龄特性进行适当的教学调整。
（二）家长理性关注，正确指导
1.家长树立正确的家庭作业观
从上述的问题中可以发现，家长所存在的问题最主要是对于教育的认识偏差。家长要对家庭作业有正确的认知。家长要知道家庭作业是学生巩固在学校的所习得的知识和养成良好的学习习惯的重要途径。孩子是家长的心头肉，家长对于孩子更多的是疼爱有加，但同样的家长对于孩子都抱有极大的期望，都渴望自己的孩子能够有一个美好的未来。而这也就导致，有的家长在看到自己的孩子因为大量的家庭作业而无法正常的休息时，会选择包办代替的行为。而从社会的发展角度来说，在当下社会竞争力越来越大，小升初的压力一点也不比高考的压力小。面对逐渐增大的竞争力，家长都会更加严厉的要求自己的孩子，以求孩子能够考上更好的学校。但这种过度的专注和压迫会让学生对于学习更加的厌烦，随着孩子的年龄逐渐增大，厌烦学习的逆反心理会逐渐的积攒，以至于在之后使学生对学习产生极大的排斥感。而对此，家长需要及时的改正自身的认识错误，需要给孩子留出情绪变换和思考的余地，给孩子独立完成作业的机会，培养孩子独立完成作业的习惯，使孩子每天都能按时按量愉快完成作业。
2.家长要与教师多做交流沟通
此外，家长还需要时常的与教师进行沟通，以此来了解学生在校的学习情况，以此来对学生的学习状态有一个全面的了解。“家长作为学生校外学习的监督着和辅导者，是学生在放学之后的另一任教师。如果家长的教育观念本身就存在错误，那么就会产生适得其反的效果。
（三）教师作业的布置与合理反馈
现有的家庭作业内容单一机械化，并且题量大。小学除了语文数学英语以外还有其他的科目，教师在布置家庭作业时，会觉得自己所教的科目所布置的作业并不多，但这无疑成为了小学生的巨大负担。
1.教师树立正确的教学观念
大部分小学教师的教学观念依旧是应教式教学观念，认为学生的学习成绩要比学生的学习能力以及和学习兴趣重要的多，认为多做题学生就能够考的更好。而这种错误的教学观念，不仅会让学生的厌烦学习，还会将学生的内在学习动机磨灭，使学生从喜欢学习转变为厌烦学习。因此，教师想要提高学生的家庭作业效率，就需要让学生保持积极的内在学习动机。而这就需要教师转变自身的教学观念，从应试教学转变为个性化教学，通过多样化的教学方式来激发学生的学习兴趣，从而进一步的激发学生的内在学习动机。
2.体现学生主体性，布置个性化作业
“此外，在家庭作业的布置方面，教师可以依据教学内容来进行作业内容的优化，通过将书面作业转变为实践作业等，来减去学生的书面作业过多的学业负担。例如，在数学教学中教师可以将加减法计算作业转变为生活中进行商品买卖的记录，在语文教学中教师可以将习作作业改为周记日记等生活随笔。”“通过这类手段来减轻学生的作业负担，以此来让学生对于作业有一个新的认识，以此来将学生的学习兴趣进一步的融入到学生的家庭作业中，让学生的学习内在动机能够运用到家庭作业上。
3.发挥家庭作业的评价的功能
而在家庭作业评价中，教师需要把握好德西效应的运用。作业的评价能够帮助学生了解自身的缺点与不足，进而及时改正与完善知识结构。教师应与家长积极联系沟通，引导家长认识到家庭作业的重要性，督促学生高质量完成家庭作业。在检查学生家庭作业的完成情况时，不单单只是指出学生的错误，还需要分析学生出现这些错误的原因，对粗心原因导致错误的同学，督促其改正学习态度：对一些知识点没有牢固掌握的同学进行有针对性的讲解，帮助学生熟练掌握知识点，总之，对学生的家庭作业要给出相应的指导与意见，促使学生认识到自己的缺点与不足，对知识的掌握有所提高。激励是家庭作业评价的重要功能，小学阶段的学生，年龄较小，通过激励性的语言运用，可以激发学生的学习动力，增强学生的学习信心。因此，教师在对学生的家庭作业评价上，要运用“奖励内部动机为主”原理，使学生关注到自己的成长。在批改作学生家庭作业时，首先教师需要认真对待每一个学生的劳动成果，家庭作业作为课后布置的学习巩固练习，其本身就占用了学生日常生活的休息时间。因此，在进行家庭作业的批改过程中，教师需要认真对待，在面对学生作业中的错误时，教师需要想到的是使用针对性的点评来指出学生的优点，其次再是说出学生在学习过程中的不足和问题。以此通过激励点评的方式来让学生感受到教师的期待。通过激励效应，能够让学生感觉到自己的劳动成果被得到了尊重，而通过对于问题上的点评，学生便能够了解自身学习中所存在的问题，从而进行积极的针对补缺。
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题目:《提升小学生家庭作业完成效率——以内在学习动机为视角》
作者姓名：刘媛
所在学校：渤海大学
学校所在地：辽宁省锦州市太和区科技路19号渤海大学
学校所在地邮编：121000
题目：《提升小学生家庭作业完成效率——以内在学习动机为视角》
作者简介
作者：刘媛
性别：女
籍贯：内蒙古五原县
民族：汉
学历：硕士研究生
职称：学生教育硕士研究生在读
研究方向：小学德育 农村教育
作者单位：渤海大学
年龄：26
出生日期：1995—02—14