丁雅芳
晋江市陈埭镇聚书小学 362211
摘要：从当前的教学形式中可以看出，在新课改的影响下，小学语文教学不再只是对学生语文知识的传授，而是要考虑学生综合能力的提升，这就要求语文教师要转变教学的理念，更新教学的模式，设计科学合理的教学方式；然而语文教学中最重要的是培养学生的阅读和写作的能力，这两种能力提升可以有效的提升语文课堂教学的质量和效率。
关键词：小学语文；读写结合；教学方式
引言
我们都知道语文教学中最重要的就是培养小学生的阅读能力和写作能力，这两种能力的有效结合在较大程度上可以提升学生的综合素质；学生可以通过阅读掌握更多的写作素材，为之后的写作奠定基础，还能提升学生的语文组织能力和表达能力；本文针对小学语文教学中如何开展“读写联动”教学进行了分析和探索。
一、“读写联动”在小学语文教学中的意义
小学语文课堂通过开展“读写联动”的教学形式，提升学生的实际应用能力，使学生在今后的语文学习中能够合理的应用学过的知识；学生可以通过阅读的形式，积累更好的语文知识，让自己语文知识丰富起来，并且为写作奠定坚实的基础；在语文教学中，语文教师要为学生的知识的积累提供相应的帮助，提升小学生的观察能力[1]，仔细观察生活中的人和事物，在阅读中重视书中人物思想情感的体验；“读写联动”的方式，在一定程度上促进学生语文知识的积累和提升；读与写，两者是相互促进不能分离的；学生阅读能力提升的同时，写作能力也会随之提升；因此语文教师在开展语文课堂教学时，要重视培养学生的分析能力，将文章的结构和写作方式详细的给学生讲解清楚，这样一来提升学生的阅读理解能力，逐渐的提升小学生的写作能力。
二、小学语文课堂“读写联动”教学策略
1开展读后感、观后感练习
在“读写联动”教学模式下，教师要引导学生加强读后感练习；在对课本或者事物观察后要进行读后感和观后感练习；这些都是读写结合的学习内容；读后感和观后感就是将自己在书中或者生活中，亲身体验后的一种感想，是一种思维活动；读后感可以有很多种表达形式，然而不管用什么样的表达形式和变化形式，都不能改变主题思想和中心意思；因此在写读后感和观后感上需要投入很多的时间，并不是随随便便就能写成的，在写作内容中还要加上自己的情感体验和见解，这些都是写作中必备的内容，因此在开展读写结合教学中，教师要引导学生掌握读后感和观后感的方法；例如可以利用网络技术搜索课外读物《十万个为什么》，可以从书中选择一节有关“宇宙”内容，让学生进行思维发挥，进行想象；首先要让学生进行自主阅读，在阅读之后，根据内容写一篇读后感，教师在通过批阅作文，可以观察“宇宙”在学生的心中是什么样的；这种教学方式，不但可以提升学生课外阅读的兴趣，提升学生的阅读能力，还可以提升学生们的写作兴趣，使他们可以表达阅读中的感受，进而促进学生的写作能力，实现读写结合的目标。
2以学生兴趣入手，开展自主写作
在小学语文教学中，小学生有了一定的知识积累和学习能力，语文教师要利用这个机会，开展写作训练，让学生的知识得到实际的应用；学生的阅读不只是一种表面形式，而是在阅读中积累知识，并且合理的应用到写作中，将阅读的作用发挥出来；语文教师从学生的兴趣入手，鼓励学生选择一本自己喜欢的读物[2]，在阅读之后在课下时间开展写作训练，可以把自己在阅读中的心得体会写出来；通过兴趣引导的方式，提升学生写作的积极性，在写作中加入自己的情感，切实实现读写结合的目标；读写之间是相互促进的，在教师进行教师时要引导发挥出自身的思维能力和想象能力，从阅读发展至写作中，发挥出阅读的效果；在传统的作文批改中，一般都是教师进行批改，在新课改的形式下，教师可以试着放手，让学生们参与到批改作文中，学生之间可以进行相互批改，在批改中可以学习他人的长处，发现自己的不足；比如在学习《观潮》这一课时，语文教师要将文中的写作方法和文章的结构形式给学生们讲解，还要指出学习的重点，之后在课下让学生们进行扩写和改编，这样的方式可以发挥出学生的想象能力和思维能力，实现多样化的教学模式，还可以起到检测学生学习成果的作用。
3角色扮演，提高学生的读写水平
在语文“读写联动”教学中，可以引入情景创设，角色扮演的形式，丰富学生的情感体验，让学生有一种身临其境的感觉，进而降低阅读文章和写作的难度，提升小学生的语文水平；在读写教学中，语文教师可以挖掘语文课本中的经典有趣的文章进行情景创设，让学生们扮演不同的角色，体验文章中人物的心理活动，更好的提升自己的理解能力，感受文中作者的情感表达，进而让学生掌握文中的重点知识，比如在语文课本中有一篇《狐假虎威》的文章；在教师给学生提出要求后，学生进行小组讨论活动，同学之间进行讨论和分析，并且将自己的观点分享给其他同学，听取其他同学的意见；引导学生可以从多个方面进行故事改编，在讨论和分享过程中慢慢的对改写内容形式轮廓，这样一来写作的难度也会降低，防止在写作中出现不顺畅的情况；教师还可以随机的抽取几名同学进行表演，并且对表演做出评价；这样的教学形式不但可以提升学生写作的兴趣，还能让学生的写作得到锻炼的机会。
4联系生活实际，拓展阅读范围
学生写作能力的提升，不但可以提升学生的语文综合能力，还可以提升学生的思维能力，因此语文教师要采用多种多样的读写教学[3]，在读写教学中引导学生对自己的生活环境进行仔细观察；在开展阅读教学中，教师碰到最多的问题就是学生对作者的情感无法理解，对文章的中心内容不能总结，这种问题的出现是因为学生缺少生活经验，不能体会作者的情感，这也是导致阅读课堂不能提升效率的原因；要想更好的解决这一问题，需要教师引导学生对平时生活中的环境，人和事物进行观察，用心体会和感受生活；与此同时也要加大学生的阅读量，注意知识的积累，进而提升小学生的阅读能力，培养学生的写作能力。
结语：
总之，语文课堂教学中利用“读写联动”的教学方式，可以更好的提升语文的教学效率；因此语文教师要加强“读写联动”的重视程度，进而促进小学生综合能力的发展。
参考文献：
[1]曾丽娟. 小学语文课堂“读写联动”教学方式初探[A]. 广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集[C].广东教育学会:广东教育学会,2020:6.
[2]王雄雄.小学语文读写结合教学方式探究[J].中华活页文选(教师版),2020(08):42-43.
[3]葛青清.小学语文课堂读写结合教学的有效策略[J].小学生(下旬刊),2020(07):76.