褚夫森
沛县五段镇中心小学 江苏 徐州 221638
摘要：小学语文阅读教学具有抽象性、丰富性、庞杂性的特点，学生在阅读与掌握知识过程中，容易出现“黑熊掰玉米”的情况，“学一块，丢一块”，不成体系。因此，小学语文教师可以通过应用思维导图，展开阅读教学活动，以此通过思维导图的图文并茂的独特结构和知识链接特点，促进教师阅读教学的变革，帮助学生构建完整的阅读知识体系，展示阅读教学成效。
关键词：小学语文；阅读教学；思维导图；应用
前言：
思维导图作为引导思维的图形工具，在小学语文阅读教学中合理应用，可以清晰学生的思路、调起学生的阅读兴趣、锻造学生阅读思绪，起到积极的推进作用，并可以达成拓展学生阅读知识视域的目标。因此，教师应通过精准用图、图文展示、自主绘图，取得小学语文阅读教学成效，展示应用思维导图的教学目标，展示思维导图的应用成效。
一、精准应用图，调起兴趣
小学语文教师在应用思维导图时，应当依据教学内容的目标要求，精准地应用，使学生在教师组织的学习活动中，感受到思维导图对阅读知识梳理，所带来的极大便利，使学生教师，通过思维导图精准科学的抓住学习中的重点问题以及难点问题，展开有效阅读知识的理解。
如，在《燕子》教学时，学生在朗读阅读文本基础上，教师在黑板上画出一幅燕子形状的思维导图，并引导学生从课文的第一段开始，进行文章思路的捋顺：当学生读第一句“一身乌黑的羽毛”，教师就在小燕子形状的导图中，画出羽毛，并在空白处写下“黑色的羽毛”，当学生读到“轻快有力的翅膀”使，教师就在翅膀的旁边写下“轻快有力”文章接下去描写了小燕子在春天回来的场景，在天空中飞翔的场景、在水面飞扬的场景，在电线上休息的场景，教师都可以在学生的朗读中，将这些场景描写的重要词汇，填写在画好的小燕子导图中，完成对这篇阅读文章的线索以及结构的认知，奠定深层次理解的基础。
二、图文展示图，训练思维
小学语文阶段的阅读教学，应在学生阅读中培养思维能力，教师通过图文展示思维导图，锻造学生阅读学习中的思维能力，以此使学生通过形式多样、色彩丰富的思维导图，产生极大的兴趣，并通过应用体验，感受阅读乐趣，启迪思维发展。
同时，使学生在实践的体验过程中，领略个性化的思维导图阅读所带来的新奇体验，极大程度激发学生阅读参与能力，构建完成的阅读知识体系。
如，在《蟋蟀的住宅》教学时，教师就可以通过现代化信息技术视频，将蟋蟀生活习性展示出来，使学生通过图文并茂的形式展开阅读的同时，依据教师的思维导图，对学习内容展开思考“作者为什么要运用这种模式来描写蟋蟀建造家否认过程？”“文章以蟋蟀的住宅为中心写了哪斜内容？”“作者是如何展开观察的？”“你是怎样理解蟋蟀建造自己的家的过程的？”“我们应当从哪些角度认识蟋蟀？”学生通过这样的理解，轻松地将所要学习的内容理解清楚，并在教师的引导下，完成问题的回答，建构图文并茂的知识体系，呈现思维导图在阅读教学中有效应用。
三、自主绘制图，拓展视域
思维导图的教学应用有效性，是教师阅读教学活动标准，在引导阅读学习中的学生自主绘制图方面，对学生应用能力的思维展示，拓展阅读视域起积极作用。思维导图作为大脑活动的展示，学生在绘制的过程中，不仅可以将所要学习的阅读知识脉络清晰地掌握，还可以有效的开发学生右脑智力，使学生思维能力、欣赏能力得到提升。这就要求教师阅读教学时，应当利用阅读内容的丰富性，完成引导学生自主绘制结果展示的任务，呈现语文自主阅读能力，养成条理阅读良好习惯。
如，在《宇宙生命之谜》教学时，学生通过教师引导，完成课文的阅读，然后再自行绘制与课文内容相关的图表，表达说明顺序，呈现文章思路。学生通过这样的绘制过程，教师应注重通过思维导图绘制的思维模式加以引导，并依据学生自己的兴趣爱好，绘制形状各异的、丰富多姿的思维导图，还可以是学生依据文章内容自己设计形状，让学生按照思维模式全新展示，以此表现对这篇文章的深层次理解。教师在指导的过程中，不应对学生的图形加以干预，使学生在宽松范围中，自主完成自己对这篇文章的阅读理解，并通过思维导图，将这篇文章的阅读内容完整、系统呈现出来，展示学生在小学阶段的阅读理解能力。教师通过这样的学生为主体的教学指导，完善学生阅读知识体系，使学生的思维能力得到拓展的同时，有效拓展阅读视域。
总结：
小学语文教师通过应用思维导图，提升学生理解阅读知识的能力，在让学生感受应用魅力的同时，达成阅读知识体系的构建，提升小学阶段语文阅读综合能力。基于这样的原因，教师应在精准用图基础上，提升学生参与积极性，在应用图文展示过程中，有效提高学生阅读理解能力，同时通过引导学生自主绘制导图，有效实现拓展视域的目标，展示思维导图法的应用有效性。
参考文献：
[1]豆文霞.思维导图在小学语文教学中的实践探究[J].学周刊,2021(5):83-84.
[2]刘漫漫.思维导图在小学语文教学中的有效运用[J].散文百家,2021(2):111-112.