王若竹 李树平
牡丹江师范学院 教育科学学院，黑龙江 牡丹江 157011
摘 要：良好的习惯是决定一个学生未来成功的基础和保障。本研究以中高年级段小学生学习习惯为主题进行了系统的探讨。在文献分析、理论基础、访谈的基础上自编小学生学习习惯问卷。随机抽取学生进行调查，分析得知问卷KMO值为0.96,全量表与各因子信度在0.81-0.93之间。分析发现小学生学习习惯在家庭因素方面存在明显差异。要加强家校联系，家长、教师和学校共同合作，增强家长对学生学习习惯的关注。
关键词：小学生；学习习惯；问卷编制
[作者简介]王若竹（1996-）女，黑龙江齐齐哈尔人，牡丹江师范学院教育科学学院小学教育2020级硕士，主要从事教育学研究；李树平（1964-）女，安徽临泉人，牡丹江师范学院教授，硕士生导师，主要从事数学教育、信息技术研究。
一、问题的提出
教育乃治国之本，我国十分重视教育事业，并提出全面推进素质教育。课改纲就强调改变传统教学观念，注重教会学生学习，倡导学生主动探究，养成良好的学习习惯[1]。学习习惯是经反复练习形成并发展成为个体自动化学习的行为[2]。孔子提出“少成若天性,习惯如自然”，认为人的巨大差别在于后天习惯的不同。杜威实用主义教育思想认为习惯、社会与教育三者是相互作用的。小学阶段学生的能力、态度等正在逐步发展，此阶段养成良好的学习习惯，能够有效提高学生的自制力和计划能力，为日后的学习和生活打下坚实的基础。
二、研究方法
通过文献查阅、访谈和专家评定确定问卷的四个因子并筛选题目。随机抽取200名小学生初测问卷，分析后删除无效问题，形成正式问卷，抽取800名中高年级段小学生施测,对回收数据做探索性和验证性分析。
三、研究过程
（一）研究对象
样本1：随机抽取黑河2所小学200名小学生，检测初测问卷各维度。
样本2：随机抽取黑河3所、牡丹江2所小学，该样本做探索性分析。
样本3：随机抽取绥芬河2所、大庆2所小学，该样本做验证性分析。
从样本1抽取100人检验重测信度，间隔时间为1个月。
（二）研究工具
自编小学生学习习惯现状调查问卷。选取30名小学生进行结构式访谈，根据访谈结果，选择高频描述编制题项，并借鉴美国顿恩夫妇“学习风格”测评系统的部分题项。问卷编制完成后，请专业教师进行评估，分析每个维度下的题项能否概括该维度基本概念。
最终确定问卷“小学生学习习惯调查问卷”，以此评价小学生学习习惯问题。问卷得分越高小学生学习习惯越好。
三、统计方法及结果
使用SPSS进行项目分析、探索性分析和信度分析。使用AMOS进行验证性分析。
1.项目分析
采用样本1进行独立样本T检验。结果显示，全部题项均通过显著性检验（P<0.01）。题总相关系数在0.74-0.85之间，问卷总信度系数为0.98，各题项共同性在0.56-0.72之间，因素负荷在0.75-0.85之间，均符合标准。经检验全部38个题项均符合要求。
2.探索性分析
分析样本2得出KMO值为0.96，X2=10940.87，sig=0.000，说明题项极佳，适合探索性分析。按统计学指标删除问题题项，经因子分析提取特征值大于1的因素4个，解释的总变异量为62.4%，最终得到17个题项。所提取的因子一是课前准备，3道题、因子二是课堂参与，5道题、因子是课后归纳，4道题、因子四是延伸性习惯，5道题。
3.验证性分析
（1）拟合度
采用AMOS分析样本3得出拟合度指标为χ2/df=2.44，RMSEA=0.06、GFI=0.92、IFI=0.95、TLI=0.94、CFI=0.95。表明测量数据与假设模型适配良好。
（2）信度
4因素相关在0.57-0.73之间，各因素与总分相关在0.53-0.85（P＜0.01）之间。总量表的Cronbachα系数为0.93，四维度信度系数为0.85、0.87、0.81、0.84。
重测信度：总量表的重测信度为0.98。
（3）聚敛效度与区分效度
4因素课前准备AVE=0.647、CR=0.846，课堂参与AVE=0.581、CR=0.872，课后巩固AVE=0.526、CR=0.815，延伸性习惯AVE=0.504、CR=0.843，表明问卷具有良好的聚合效度。
将4因素测量模型做为原模型，与其他模型相比较。三因子模型一的值为χ2/Df=3.49、NFI=0.89、CFI=0.92、RMSEA=0.08；三因子模型二的值为χ2/Df=3.08、NFI=0.90、CFI=0.93、RMSEA=0.08；三因子模型三的值为χ2/Df=4.32、NFI=0.86、CFI=0.89、RMSEA=0.10；二因子模型的值为χ2/Df=5.26、NFI=0.83、CFI=0.86、RMSEA=0.11；单因子模型的值为χ2/Df=6.10、NFI=0.80、CFI=0.83、RMSEA=0.12。与原模型相比其他模型拟合指标均有显著下降，说明原模型具有较高的区分效度（P＜0.001）。
四、讨论
验证发现，不同家庭背景对学生学习习惯养成存在很大影响，父母文化水平上学生的学习习惯存在显著差异。总的来看，父母文化水平越高，学生学习习惯越好。其中家长是专科学历的学生课前准备习惯最好，家长是本科学历的学生延伸性学习习惯最好。独生子女的课后归纳习惯明显好于非独生子女。
综上，教师要培养学生合理制定和执行学习计划的能力，利用课堂主渠道，引导学生进行课前准备活动；不断优化教学方法，激励学生参与进课堂中；并启发学生自觉巩固新知。建立良好的家校联系，及时反馈学生的学习动态，增强家长对学生学习习惯的关注，促使学生自主矫正不良学习习惯。我国教育强调“以生为本”，培养良好的学习习惯，对于学生的自主学习、生活乃至未来意义重大[3]。
[基金]项目编号：MSY-YJG-2018ZD008 牡丹江师范学院学位与研究生教育教学改革研究项目：小学教育研究生创新实践基地探索与实践；牡丹江师范学院课程思政改革项目：小学数学学科教学法；项目编号：1355XJ004 2020年度黑龙江省省属高等学校基本科研业务费科研项目：黑龙江省乡村小学教师信息化教学能力提升路径探索
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要[M].北京:国家教育部,2001.
[2]高斐.一年级小学生学习习惯养成个案研究.[D]金华.浙江师范大学.2013.
[3]梁萍.小学语文学习习惯的养成策略研究[J].课程教育研究,2019(41).