张承蓉
湖北省宜昌市五峰土家族自治县长乐坪中小学 443412
摘要：近年来，科学技术的发展迅速，我国的初中语文教学方式方法也有了很大的创新，对学生思维能力的培养也越来越重视。初中语文教学不单是需要初中学生对于语文文字的把握，还需中学生对中国文学熟知、掌握，更关键的是需要初中语文帮助中学生养成拓展性思维，特别是创新型的思维水平。经过养成创新性思维不单单有助于学生更好地学习初中语文知识，同时还可以帮助学生养成更好的处理问题的水平。在思维水平和创新思维的生成过程中，初中语文教学可以利用语文学科的特点，在实践和基础层面为青年学生创造良好的空间环境，通过引导，可以启发青年学生培养良好的创新思维水平。
关键词：初中语文教学；学生思维能力；培养
前言：新课程改革对初中语文教学提出了诸多要求与建议。同时，素质教育也同样对初中语文教学提出了相关的教学要求。不管是新课程改革，还是素质教育，均是要求语文教师不仅仅要重视向学生传授课本中的知识内容，还要通过语文教学，强化对思维能力的培养。因此，以语文教学为载体，培养学生的思维能力，是需要初中语文教师进行深度思考的一个问题。
1初中语文教学中学生思维能力培养的问题
1.1忽视学生思维能力发展
初中语文既具有施教系统性、内容丰富性特点，又将对学生审美意识、思维能力发展产生较为深刻的影响。譬如：鉴于其知识容量更大、知识点繁杂，教师应升级自身的施教方式，促进学生走进文学世界，具有学科素养，使其积累知识、广泛探索。现实却是，很多教师更侧重培养学生的显性学力，以作业完成情况与考试成绩作为衡量学生语文学习情况、进步速度的主要“标尺”。因忽视对学生思维能力的培养，导致授课效果难尽如人意，学生大多时间仍处于被动、等待学习状态中。
1.2施教方式存在一定局限
为促进学生思维能力的培养，面对文言文、古诗词、散文、新闻等不同的问题，教师应结合学情，找到更具科学性、有效性的施教方式。并且，应勇于打破课堂、教材的限制，促进学生广泛阅读，使其积极进行知识积累。而很多教师习惯于定式讲授，使语文教学变得刻板、枯燥。因忽略了教学整合问题，让学生对语文学习存在抵触情绪，造成其滋生惰性思维，不利于他们思维能力发展。
1.3未能及时推进个性施教
为促进学生思维能力发展，应关注教学创新，使学生由浅至深、由简入繁地进行学习探究。同时，教师也需关注学生的个性化学习。其作为独立的个体，中学生的思考方式、学习特点、认知意识等具有较大不同。在语文教学中，只有展开针对性引导，才能让学生领会语文学科的内涵，形成自主学习意识。事实上，很多教师因缺乏个性引导意识，使课堂教学效果大打折扣。
1.4语文课堂教学缺乏新意
提升初中语文教学实效性，重视中学生思维能力发展，需要教学措施具有创新性。在促进课堂教学的提质增效中，还应给学生新鲜的学习感受，让作业布置充满“新意”。这样才能吸引课堂注意力，培养学生自律意识，使其深入文本，多角度探思。现实是，因无效教学，导致学生的创新精神与语文实践能力多有不足。
2初中语文教学中学生思维能力的培养策略
2.1关注思维发展，实现教学拓展
立足于促进学生语文核心素养发展的视域下，提升课堂教学效率，需要教师更加关注学生的思维发展问题，适度进行教学拓展。这样，才能避免使教学流于形式化。尤其是伴随新课改的全面落实，各种新型教育理念、授课方式不断涌现，很多教师虽然关注调节课堂施教氛围，但是因对学情把握不足，造成无效教学的问题。只有明确施教目标，升级授课方式，才能促进学生思维能力发展。让他们乐于探索、勤于思考。
例如：在部编七年级上《植树的牧羊人》教学中，教师可使学生展开自主阅读，并试着引导其绘制思维导图。在正式授课前，可设置 5—8 分钟的微互动环节，使学生发散思维，说说预习心得、阅读体会。通过这样的方式，促进学生思维能力的发展。或者，教师可促进学生展开群文阅读，提升他们的阅读量，培养学生的生态美学观。
并且，应让学生注意汇总学习问题，在课堂中以师生互动的方式进行答疑解惑。
2.2重视教学整合，激发学习兴趣
面对新时期科技的快速发展，教师应具有信息化授课能力。因此，应关注语文教学与信息技术的整合，使学生形成语文素养与信息操作能力。从而，调动他们的学习兴趣，促进其思维能力发展。
例如：在七下《阿长与〈山海经〉》的教学中，教师可以微课、慕课资源作为辅助素材，使学生深入阅读，透过不同的生活片段，感受作者对阿长的情感态度具有怎样的变化。同时，信息化教学有助于打破教学的限制，增强学习的代入感，让他们的思绪回到那个半殖民地半封建社会的时代中。在循序渐进的教学指导中，使学生进行与文本的独立对话，让他们与作者产生情感共鸣。并且，通过教学整合，可以以在线反馈的方式，促进生生互动，使他们展开头脑风暴，完成对“长妈妈人物形象分析”这一教学任务，让阿长形象更加生动具体，使语文教学更具趣味性。
2.3实现分层引导，助力个性学习
鉴于中学生语文理解、学习进度存在较大差异性。教师在教学中促进学生思维能力的发展，还应实现分层施教，以便促进“量体裁衣”。从而，使教学更具有针对性与有效性，让学生思维变得深刻、灵活、开放与敏捷。
例如：在部编八上《富贵不能淫》的文言文教学中，教师可依据学生的日常学习综合表现，将基础十分扎实、思维灵敏的学生划至 A 层，使其感受文本中鲜明的语言特点，思考“何谓大丈夫也”；将语文学习基础一般、思维反应能力略显欠佳的学生划分至 B 层，使其先借助工具书，理清文本大意，再开展小组合作探讨，说说大丈夫应该具备哪些品格；教师可与语文基础薄弱、对学习存在惰性的 C 层学生一同展开探究，使其理解主要生字、词的意思，感受文章中的气势与文化品格。并且，应帮助他们扫清学习障碍，通过教学启发实现读写结合。
2.4促进多元施教，培养创新思维
为培养学生良好的思维能力，教师应重视多元化施教。从而，使教学面向全体学生，让中学生具有创新意识、实践能力及换位思考能力。
例如：结合施教内容，将翻转课堂、任务驱动教学、辩论活动等不同的教学方式与语文教学结合。此外可促进线上、线下的混合教学，让语文教学更具时代性、科学性，鼓励学生多角度看问题，使其内化知识，形成自主阅读意识，并积极地与同伴、教师展开口语及书面交流。在深入探思中，提升其思维的灵敏性，助力学生思维能力发展。
结束语：
总而言之，构建初中语文高效课堂，促进学生思维能力发展，需要教师具有创新施教能力，关注学生的课堂学习体验。通过应用有效教学方式，丰富学生的学习感受，使他们具有深入探究意识。继而，在独立思考、合作学习与深入探索中，让学生养成自主学习、团结协作、勇于创新及积极实践的精神与能力，发挥语文学科独特的育人优势，使学生在教学融合与不同教学方式的交叉中，扩充知识视野，形成语文核心素养，使其思维变得更加敏捷、灵活及富有创造性。
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