孙成
广东省湛江市湖光中心小学鹿渚校区 广东 湛江 524088
摘要：在以阅读课堂为首的语文教学中进行德育渗透是道德教育的重要途径之一，其高渗透性与高效率使得阅读课堂的德育渗透成为近年来学者研究的热门话题。在小学高年级中，学生经过系列教学，具备一定的阅读基础与理解能力，因而能够更积极有效地接受阅读课堂中的德育渗透，达到教师进行道德教育的目的。本文将从小学语文教学中的德育渗透出发，以语文学科教学入手，针对道德教育问题进行探讨，并根据当下小学高年级语文阅读课堂德育渗透现状，指出目前存在的问题并提出可行建议，为小学高年级阅读课堂德育渗透发展提供发展方向参考。
关键词：小学；高年级；语文教学；阅读课堂；德育
一、小学语文阅读课堂德育渗透现状分析
小学阶段是三观形成的关键性成长阶段，是青少年发展的重要时期，因此小学语文学科教育工作者同样应当响应新时代改课体制变革，在语文教学的过程中进一步渗透德育本身的理念与价值。然而，阅读作为小学语文教学的重要内容，在德育渗透实践中仍依旧存在一些问题。
其一，形式僵硬。在当前小学语文的阅读课堂中，教师往往受传统教育惯性以及升学指标压力影响，重课本知识点而轻德育渗透，即便响应素质教育要求进行德育渗透的教师也常常陷入途径单调，方法单一的误区。例如在《少年闰土》的阅读课堂开展中，教师在实际教学过程中，往往会倾向于采用单一式的朗读感悟法，即通过集体朗读或个人朗诵，将通篇文章进行重复，以生硬的形式将教学内容从课本引向道德教育，难以带动学生结合实际进行思考，德育渗透效果大打折扣。
其二，脱离实际。道德教育的过程包括意识灌输、感情培养、信念确立，直至习惯养成，每个环节紧密相连，缺一不可。由于德育渗透技能不足以及教学策略缺乏创新性等原因，当前小学语文阅读课堂中的德育渗透往往脱离实际，成为与现实脱节的纯理论输出，忽略意识灌输之后的多个环节，使学生陷入“记了就忘”的境地，无法真正接受道德素质的培养，难以实现真正的德育渗透。
二、优化小学高年级语文阅读课堂德育渗透策略
（一）挖掘教材本身，融德育于知识。
在语文阅读教学过程中，教师可以深入挖掘教材，将文章内容与德育知识结合，在讲授阅读篇目的过程中适度融入与课文内容相对应的德育知识，弥补学生德育知识存在的空缺，实现高效率德育渗透。下面笔者将以部编版小学高年级语文教材为例，对其中有利于渗透德育知识的内容进行剖析。例如，《猎人海力布》这一课，教师可以以海力布为什么变成了一块石头为切入口，让学生对文本内容进行自主探究，让学生对海力布舍己为人的品质有初步的理解；之后在组织学生深入分析文本，体会海力布明知说出真相会变成石头，但是为了乡亲的安全宁愿变成石头也要告知“他能听懂动物的语言”，以此实现德育知识的渗透。再例如，《慈母情深》这一课，教师可以乘机实施感恩教育，让学生去体会父母对自己的无私付出，让学生拥有感恩意思，之后教师还可以组织学生进行感恩行动，如写下表达感恩的话，或者列一个“感恩小事”的行动指南，这样不但能够让学生学到相应的语文知识内容，还能让其道德素养得到充分的培养。小学语文教材中有很多利于德育渗透的内容，教师要善于深耕，找到最有效的渗透点，以此落实德育教育的目标。
（二）转变思想方式，让渡学生主导。
教师在语文课堂进行德育渗透的过程中，可以结合教学内容以问答等方式适当将课堂主导权让渡至学生方，为学生留下充足的思考时间，以求达到德育渗透的最佳效果；此外，主导权的适当让渡也是构建平等和谐师生关系的重要环节，教师与学生能够在主导权的交换过程中构建和谐的交流渠道，在实现理论知识传授德育渗透的同时巩固教学成果。例如，在进行《将相和》教学时，首先，教师为学生介绍该故事发生的背景，引出主题，以此为学生后续的理解打下基础。然后，让学生带着问题对文本内容进行剖析：“将”“相”分别指的谁？讲述了一个什么事情，你对相关人物有什么看法？通过问题不仅能够让学生的主体性得到施展，拥有自主探究学习的机会，还能检测学生的德育情况，为德育提供依据。最后，让学生以小组的形式，对文本中的人物形象进行分析。通过对蔺相如、廉颇人物形象的分析，不仅让学生懂得知错就改、心胸宽广的为人道理，还能让学生通过合作学习得到表达能力、合作能力多方面素养能力的提升，从而促进德育教育有效性的提升，使小学语文阅读的教学价值发挥到最大。
结语：教育是国家软实力的主要特征之一，在提高国家综合实力的过程中，教育是需要多方共同参与推动进步的重中之重。语文学科工具性与人文性并重的特质使其本身与道德教育产生紧密联系，因此，教师要不断摸索将阅读课堂与德育教学更为贴合的教学模式，为学生成长添砖加瓦。
参考文献：
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