李晓华
浙江省温州市永嘉县桥下镇第三小学
摘费：估算作为一种重要的数学院力， 近些年来逐渐受到人们的重视。教师要帮助学生提高估算能力，首先要清楚它的含义与意义。让学生体会到其应用价值，为了培养学生的告算能力。教师还应让学生感受到估算的优越性，以此培养估算的兴惠，强化估算的意识，养成估算的习惯，而估算能力的培养是个长期的，播序渐进。由易到难的过程，教学时要用心地挖据教村，有计划有目的地培养学生的估算意识。创设多种活动，提供结算的机会。赋予估算一片新天地。
关键词：估算； 情境 ；兴趣
一、什么是估算
佔算是一种近似计算，是对计算结果在一定范围内做出合理的估计，估算采用口算的形式，不借助笔，纸、计算器等计算工具，井且要求迅速得出结果。也就是说估算具有以下的特点:第一，估算值与精确计算的准确值之间有一定的差距:第二，估算虽不要求精确的计算结果，但是也不能没无边际地估计，估算值与准确值的差距是在一定范围内的: 第三，估算要有一定的依据， 其结果应是合理的；第四，估算采用口算的形式，不借助笔，根、计算器等计算工具；第五，佔算要求迅建，人们往往对一些复杂的数据进行估算。 估算的目的之便是迅速地了解大致结果。
二、我们的生活离不开估算
从20世纪80年代开始，人们逐渐重视估算。但是， 实际上每个人对估算都不陌生，在生活中。人们或多或少都会运用佔算能力来解决能问题，臂如在超市选购物品。可见，日常生活离不开估算，估算在生活中有教广泛的应用性，它会为人们的生活带来方便与快捷。
三、如何培养学生的估算能力
(一) 创设情境，激发学生对估算的兴趣
良好的学习氛围是实施课觉教学和培养估算意识的前提，是学生主动参与数学习活动，理解和掌握结算方法和技能的需要。教学中，教师就要善于创设多种有助于学生进行结算的学习氛围。激助学生去尝试，去学习，
1.创设氛围让学生自主的学习。著名教育家赞科夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛。使儿重和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，任何种教学方法都不可能发挥作用。教师要在课堂上普造一个宽松、和谐的氛围，鼓励学生大胆发言，肯定和保护学生参与学习的积模性，激起学生的学习热情。使学生想说，敢说。会说，爱说。
2.创设实际的生活情境，激发学生对估算兴趣。俄国文学泰斗托儿斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。 血此时见，教学中激发学生学习究能是何等的重要。实践证明，为学生学习数学的兴趣油然产生时，就会使之产生强烈的来知欲望，学生就愿学，爱学、乐学数学，而且学得活，学得好，获得较大的成功。
3.开展评比活动，体会估算的乐趣。进行估算练习还应镇注意各年级学生的特点，变换多种形式。 让学生感到新鲜，有趣。
妇教学时可让学生进行一分钟信算，也可开展小组夺红旗的估算比赛，还可以进行一周一赛或一月一赛，并评选最佳估算小组或个人，从而调动学生的结算积极性。
(二)尝试探索，领悟估算的策略
1.自主探索，总结方法。估算教学井不仅仅是教会学生解题，而是让学生掌器估算的基本方法，这是教学中应关注的问题，即估算方法的指导。教师应在具体的审题、解题，验证中教给学生估算的方法。
2.巧用估算、妙解问题。培养学生估算能力的主要目的，是让学生灵活应用数学知识解决生活中的实际问题。我经常举一些生活中的例子， 进一步沟通数学与生活的联系，学生在尝试说理过程中深深体会到估算在现实生活中的应用价值，感悟估算的作用之大。
3.设置疑问，积累经验。作为数学教师，我们要想办法搜集或者捕捉线好的素材如“校园吉尼斯跳绳统计”)，在具体的问题情境当中让学生去感受，取近似值，可以用估算，取正确值，就要精确计算，
4.贴近生活,领悟作用。在生活中存在着大量的数学信息。佔算来自于生活，生活中处处都有估算的信息。基干此，应重视引导学生从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们切实体味到估算就在身边，感受到估算的实用性，从而对估算产生亲切感。
(三)评价激励，提高估算的能力
《标准》在理念中明确指出:“评价的主要目的是为 了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”估算是一个与计算技能联系在一起的重要技能，学生须知道各种估算的方法，知道什么时候用到估算，如何进行估算，并反思方法是否合理和正确， 从而提高估算能力。
1.反馈评价。形成策略。反馈评价是指在对于某一问题进行小组交流后，教师对各组的交流情况进行集中反馈。及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，说明理由，作出判断。同时通过反馈评价也可以对学生的学习情况及时作出评价，让学生了解自己的学习状态。在这个学习过程中，孩子所能发展到的，他所能获得的，不仅仅是他要调整自己原有的一种估算的策略， 同时让从他更多的主动去积累一些估算的方法， 及时调整自己的学习目标和学习方法，对学生的学习起着导向、促进作用。
2.激励评价，优化方法。在佔算教学中让学生交流估算方法尤其重要，只要切合估算的目的或解决问题的需要就是好方法。因此不同的情境会选择不同的估算方法。有时把两个或几个数同时估大比较合理，如估计到饭店吃饭或购物需要多少钱。有时把两个数同时估小也能解决问题，如判断437 +328的和是否大于700,只要把两个数都忽略尾数为400+300即可判断。不要严格遵循“四舍五入”法。而应让学生根据问题的需要，运用生活轻验，灵活选择估算方法。
估算能力的培养是一个长期的，循序渐进，由易到难的过程。教学时教师要用心地挖掘教材，有计划有目的地培养学生的估算意识。创设多种活动。提供估算的机会，赋予估算一片新天地。从而引导学生根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法，在不断的尝试、实践中，形成估算的策略。学生的估算能力就会得到不断的提高，不断的发展。
参考文献:
《收育学基础》教育科学出版社
《教育心理学》华东师范大学出版杜
《小学数学课程标准解读) (实验稿)
《数学教学案例》教育科学出版社
《小学教学设计》
《小学数学教师》