高思棋
福建省尤溪县梅仙中学 365100
摘要：初中阶段的学生正处于思想和能力发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，能够完善学生的人格，提高学生的团队意识与合作精神，构建更加高效的现代化课堂。对此，本文也将以初中阶段的学生发展为切入点，立足于物理教学，从互动讨论这一模式入手，探讨初中物理互动讨论教学模式的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，仅作抛砖引玉之用。
关键词：初中物理；互动讨论；方法研究
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再把教师当作课堂教师的支配者和掌控者，而是更加强调学生主体地位的凸显，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路和途径。物理作为培养学生逻辑思维与实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就高中阶段的学生来讲，要尤为强调互动讨论模式的应用，只有这样才能推动师生与生生之间的讨论和沟通，让学生获得更加轻松且愉快的学习氛围和环境。
一、明确讨论主题和定位
物理知识本身就是对各种生活现象的高度概括和总结，与客观世界的联系较为紧密，具有十分明显的实用性特点，所以，教师也需要让学生懂得物理在生活中运用的价值和意义，明确物理学科的魅力和作用。对此，教师就应当从生活实际出发，选择实用性较强的互动讨论课题，明确课堂教学的重点，让学生拥有更加清晰的定位和目标，只有这样才能真正引导学生把理论用于解决实际问题上。具体来讲，教师应当充分尊重学生在课堂上的主体地位，不应当停留在过去的一言堂模式中无法自拔，要让学生掌握更多的话语权和主动权，自由发挥创造力和想象力，让学生多多讨论，多多表达自己的感想和看法。同时，教师也要充分观察学生的学习实际情况和认知发展水平，以此为基础，结合课堂教学的主题，设置不同类型的讨论性问题，让学生能够在探索的过程中突破重点和难点。除此之外，教师应当把学生分成不同的小组，并为小组分配相应的讨论任务，促进学生与学生之间的互相沟通和交流，做到取长补短，集思广益。例如，在学习与压强有关知识的时候，教师就可以先用多媒体设备为学生播放特定的视频，短片中的特工把警车油箱中的汽油转移到了自己的汽车内，对此，教师就可以向学生提问：特工是如何将汽油吸到自己的汽车中去的？然后让学生对这一现象展开联想和探讨，激发出学生的主动性和积极性。而且，教师也可以引导学生联系自己的实际生活，询问学生是否在乘坐公交的时候，观察到车窗上设置的类似于锤子的物体，如果学生仍旧保留着印象，那么教师就可以继续询问学生锤子设置的目的和意图。在经过数个问题的启发之后，学生的注意力能够有效集中，教师也可以趁热打铁，介绍本次课堂的教学主题。
二、创设生动教学场景和情境
情境自始至终都是引导学生思想的重要工具，能够让学生在特定的氛围下主动探究各种物理知识和现象，所以也能够推动互助讨论的顺利开展。对此，教师应当结合课堂教学的目标，分析学生的兴趣爱好和价值取向，设计出更为生动的教学情境，让学生拥有更加活泼和平等的讨论氛围，增强学生的学习效果，提高学生的物理素养和综合能力。例如，在学习密度和浮力有关知识的时候，教师就可以在课桌上摆放一个水槽，在盛有清水的水槽中放置一个鸡蛋，然后陆续添加食盐，引导学生观察鸡蛋的位置，学生会看到，最初沉在水槽底部的鸡蛋，会随着食盐的添加而逐步漂浮。此时，教师就可以询问学生，鸡蛋漂浮的原因是什么。而后，教师要准备一块金属块和弹簧测力计，把金属块悬挂在弹簧测力计上，测量重量，然后再把金属的一半和全部依次浸入到水中，继续让学生观察测力计的数值，让学生判断，金属块的浮力是否发生了变化？如果发生了改变，那么改变的原因是什么？这种直观性的实验可以让学生，更加明显的感受到物理的客观现象，能够极大的激发出他们的好奇心和求知欲[1]。
二、开设多样化实验教学
笔者在上文中已经提到过，物理学科本身就具有很强的实用性，物理知识的探究也离不开实验操作的落实，对此，教师也需要在课堂上开设多样化的实验活动，引导学生主动观察实验现象，并积极参与讨论，提高学生的能动性。就初中阶段的知识内容来讲，实验教学和模型制作是物理学科的重要组成部分，所以教师也可以把这两个方面当作互动讨论的起始点，锻炼学生的实验观察能力和动手操作能力，引导学生养成独立思考的良好习惯。但值得注意的是，教师应当把握好实验教学的尺度，要逐步完善课堂的硬件设施，保证实验操作能够拥有足够的物质基础，同时，教师需要鼓励学生制作特定的实验模型，帮助学生理解抽象的知识。例如，在学习与声音有关内容的时候，教师就可以先为学生演示声音传播的过程和原理，然后引导学生搜集相关的资料，如果实验的流程较为复杂，那么教师就应当逐步引导学生，自己动手，自己设计实验步骤，鼓励学生积极与他人交换自己的心得，并分享自己的成果和经历。除此之外，教师应当根据实验教学的过程和结果，拓展教学评价的机制，要把互动讨论当作考查学生综合能力的重要参考，这样能够让学生及时反思自己身上存在的不足和问题，并获得更多的成就感。例如，如果学生在实验操作中的表现良好，那么教师就可以及时给予鼓励和表扬，让学生进行自我评价，引导学生展开互相评价，这样不仅可以激发出学生的竞争意识，也能够保证评价结果的公正和平等。对于那些犯错误的学生，教师也不应当只知苛责和批评，而是要让学生懂得分析出现错误的原因，并帮助学生进行调整和改正，调节学生的心理状态，磨练学生的意志。再加上，初中学生本身的自我探究意识就较为强烈，所以教师也需要塑造更加公平的竞争氛围[2]。
三、结束语
综上所述，持续性推动互动讨论模式在初中物理课堂中的应用是合理且必要的举动，这是激发学生学习能动性的应有之策，也是引导学生养成良好学习习惯的有效措施。本文通过课题的确定，教学情境的创设，实验活动的拓展这三个角度，论述了互动讨论模式的应用方法和措施，充分结合了初中物理教学的主要内容，也尊重了学生在课堂上的主体地位和情感体验，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1]王晓颖. 初中物理课堂互动讨论教学模式的构建[J]. 中外交流, 2017(35).
[2高秀梅. 初中物理互动讨论教学模式的构建[J]. 中小学教学研究, 2020(3).