范宗英
浙江省义乌市廿三里第二小学 322013
摘要：在新课改背景下，小学阶段，数学学科的教学任务相比之前更加复杂，在以往的教学工作开展过程中，教师往往强调的是数学成绩，而在新课改背景下，教师除了要完成必要的教学任务，还要注意培养学生的数学思维，拓展学习能力。本文将围绕此话题展开讨论。
关键词：小学数学；课堂教学；思维能力；培养
前言：
小学数学课堂中学生思维能力的培养问题已经成为很多数学教师重点探索的教学关键，过去有教师认为只要学生可以取得优异的数学成绩就可以算作具备了良好的思维能力，显然这是一种错误的认知。真正要培养学生的思维能力，一定要做好日常的教学工作，深度挖掘数学知识，采取多元化的教学策略，培养学生的数学能力。
一、深度挖掘知识，培养数学思维
小学阶段的学生学习数学知识往往会陷在“只知其然，不知其所以然”的状态里，比如教师教学一些难度比较大的数学知识时，很多学生只知道如何计算，不理解背后的数学道理。这种情况下，即便学生可以取得优异的数学成绩，也不能算作是完美地完成了数学的教学任务。所以为了综合提高数学课的教学质量，培养学生的数学思维，教师应当结合学生学习的重点内容，深度挖掘数学知识中的亮点。
例如：在教学“分数的混合运算”这部分内容的时候，有相当一部分学生就是只知道如何进行分数运算，完全不理解分数运算背后代表的含义。具体表现为教师让学生做计算题的时候，学生可以很快写出得数，而教师让学生说出某一个分数算式的含义时，学生往往哑口无言。这种情况的出现，就会导致学生考试的时候可以做对大多数的计算题。一旦考察道难度较高的应用题，学生可能就很难理解题目中的含义，从而失去大题的分数。
所以为了培养学生的数学思维，提高数学成绩，教师在教学分数的运算相关知识时，融合一些深度化的内容。比如在课堂上，教师可以先引入有效的教学情境，让学生准备一张白纸，将白纸撕成六等份然后进行课堂情境下的练习，引导学生理解数学分数计算的具体含义。利用一些实际案例，让学生理解分数计算的出现场景，加强对分数计算具体含义的认知。初步学习完这些知识之后，教师可以利用下课前的几分钟给学生留出一些思考题，这些思考题应当具有一定的难度，同时考察学生对分数计算含义的理解情况。
如果学生通过自己的思考，都能够在短时间内回答对问题，则说明学生已经全面掌握了本节课的内容。教学每一节内容的时候，教师都应当坚持这样的教学理念，深度挖掘课本上的知识，把每一个知识点都讲细讲透，培养学生的思维能力。
二、鼓励小组合作，培养数学精神
传统的教学工作开展过程当中，很多教师都认为小学阶段的学生是不具备完整的数学精神的。客观来讲，这样的认知确实有其存在的道理，不过，即便在小学阶段很难培养出完整的数学精神，教师也不能以此为理由放弃培养学生的精神，日常教学工作开展过程中，教师可以积极开展小组合作探究的教学模式，让学生在讨论的过程中发现数学知识的奥秘，在探究的过程中感悟数学中的精髓。长期坚持这样的教学方法，有助于培养学生勇于探索的数学精神。
例如：教学“倍数与因数”这部分内容的时候，由于本模块内容知识点较多，教学起来比较复杂，所以教师会把倍数与因数的相关问题拆分成很多节课展开教学。上一节课中，教师已经详细讲解了倍数的相关知识，而本节课作为学生初次认识因素，教师可以让学生争取前两节课的学习经验，自主探究因数的概念及特点。课堂之上，教师可以让学生以小组为单位解决一部分和因数有关的数学问题，比如因数的概念是什么？因数和倍数有什么具体的区别？从生活化的角度来看，因数可以出现在我们生活中的哪些场景当中？虽然只有三个问题，但是这三个问题却很好地满足了教学过程中的三个思维维度。
第一个问题是让学生探究数学知识中的概念知识，学生只需要根据教材内容理解文本知识即可；而第二个维度是在第一个问题的基础上加深教学挖掘因素背后的思维逻辑，让学生在探讨的过程中深刻把握因素的重点内容；第三个问题是以前两个问题为基础，学生只有在灵活掌握了因数的相关知识之后，才能够解决这一生活化的问题，学会因素在日常生活中的应用。根据教师提出的三个问题，学生会依次探讨，探讨的过程就是学生思维发展的过程。采取这样的教学方法是新课改背景下培养学生数学能力，提高数学课堂教学有效性的必要手段，有效减轻了教师课堂的教学压力，全面保证了学生在数学课上的主体地位，给学生最大的空间，让其自由发挥理解数学知识，这也是新课改倡导的有效教学模式之一。
总结：
经由本文论述，提出了一些有效的教学手段在小学数学课堂中对学生的思维能力进行培养，无论从哪一个角度来看都可以对小学生智力的发展、更高效的进行数学学习产生十分重要的意义。
参考文献：
[1]马敬霞.小学数学思维能力培养方法探究[J].教育实践与研究,2021(4):18-19.
[2]农建顿.如何在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].魅力中国,2021(8):213.