谭溢
利川市建南镇建新小学 445400
摘要：错误也是教师开展课堂教学的一种宝贵资源，学生可以将错误资源作为自己学习的关键点和进行数学知识分析的重要内容。教师在小学数学课堂教学之中，要对错误资源进行搜集，通过错误内容对学生的知识学习展开引导，让学生在全面发展自身能力的情况下，不断深入到小学数学知识分析和研究之中。教师要打造适用于学生健康成长的小学数学教学体系，有效利用错误资源，通过错误内容让学生对数学知识开展深度分析。最终，引导学生融入到良好的数学学习体系之中。
关键词：小学 高年级数学 有效利用 错误资源 策略研究
引言
相比于低年级的学生，小学高年级学生在接受过一定时间的数学基础教育后，不论是学识还是阅历都已经有了一定程度的积累。尽管如此，小学生受限自身认知的影响，在数学知识体系不完善下，数学学习中出现错误，没有意识去改正，过度地依赖数学教师的指导和纠正，这就使得学生对于数学错误认识不足，忽视纠错的重要性，也对于学生数学能力和习惯的培养是非常不利的。小学高年级数学教师正是从这一点出发，把错误资源引入到日常的教学工作中，在帮助学生重视错误，培养学生主动纠错中提升教学效果，也便于教师自己不断地优化教学方案。
一、小学高年级数学错误资源利用的意义
在过去的数学教学中，教师和学生对于错误资源的重视程度都不够，只是关注在学习中数学的正确性，对于正确的结果非常容易认知，而忽略了错误的学习资源。小学数学教师在教学中应该全面地剖析学生数学的学习过程，不仅关注学生的正确性，还要对于错误资源充分认识，引导学生对错误资源进行归纳、总结，培养学生自我纠错能力，更好地帮助学生加深数学知识的理解。小学数学教师在教学中可以通过学生常见的错误引入，之后对错误进行分析，最后解决，这样形成一个完整的思维方式，可以潜移默化地帮助学生形成纠错的思维和习惯。教师在课堂上也可以根据学生的不同错误种类，进行探索研究，提高教学的效率和效果，学生在这种错误资源中，不断完善自我，教师可以让学生的数学素质得到全面发展。
二、小学高年级数学课堂中有效利用错误资源策略
（一）预测学生可能出现的错误，突破教学重难点
经验丰富的教师是可以预测教学过程中学生可能出现的错误。错误资源的预测是一种积极的教学态度，教师对错误做出一个心理预判，可以在教学实践过程中辅助学生解决错误。例如，教师在讲解“小数点对齐”知识点时，可以对学生的“错位计算”错误进行预测，并总结出学生存在错误的“错位计算”可能性较大。教师可以将预测学生可能出现的错误纳入教学的重难点内容。当学生在课堂练习过程中出现了错误，教师可以采用积极的方式，如利用小组合作、课堂提问等方式，帮助学生发现错误并及时纠正。
（二）故意设置“陷阱”，以错纠错
错误给学生的教训有时候比成功的经验更让人深刻，在数学教学中，如果教师能够为学生故意设置“陷阱”来引发学生的思考、反思，不仅可以让学生自己找到出错的原因，而且还可以让他们对数学知识的印象更深刻。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，教师故意设置了如下“陷阱”，师：“能被2和5整除的数，都要看个位数，那能被3整除的数应有什么特点呢？”通过这一问题来引发学生的错误回答，学生会将自己的关注点放在“个位数”上，继而回答出“个位上是3、6、9的数”。那么教师可以将错就错，引导学生举出能被3整除的两位数的例子，并在举例验证中发现错误，比如24、27等这些个位上不是3、6、9的数。通过让学生经历“犯错一一识错一一纠错”的过程，可以让学生更加深刻地掌握能被3整除的数的特征。
（三）利用实践教学，引导学生解决错误
知识来源于实践，最终回归于实践，实践是学生积累知识经验的重要载体。实践教学不仅可以培养学生的知识应用能力和动手能力，还可以激发学生的学习积极性，促进趣味教学的开展。另外，学生可以在自主探究过程中发现自己的错误，并在反复实践中解决问题。特别是在数学学习的过程中，学生需要有意识地在实践活动中学习数学、理解数学、运用数学。例如，教师在讲解“三角形”的知识点时，很多学生认为三角形大的内角和比较大或者是三角形小的内角和比较小。这时教师应该抓住学生的错误点，鼓励学生寻找不同的三角形，测量内角和。学生在测量过程中会发现所有三角形的内角和都是相同的，即180°。学生通过实践可以很好地理解知识点，纠正自己最初的错误。实践教学是课堂教学中采用的一种教学模式，对提高学生的学习积极性，纠正学生的知识错误点，培养学生的综合素养具有重要意义。
（四）记录错误
小学生在数学学习的过程中最常见的就是，学生在改进自己的错误后没有重新对错误进行梳理，形成自己的知识结构，让自己的知识重新巩固。教师在教学中应该让学生进行错误知识的记录，让学生在记录错误的过程中不仅记录正确答案，还要对自己解题错误的过程进行梳理，对照正确答案反复思考。这样能够帮助学生对知识体系进行梳理，及时纠正和填补知识上的谬误，让学生在记录中不断思考，纠正自己的错误认知。这样的方式更加地高效。
结束语
综合以上分析，教师在开展小学数学课堂教学时，要针对学生的错误资源进行合理规划。通过小学数学教学的魅力，保证学生能够明确自身在学习上存在的不足，教师以此作为教学的关键点，在发挥出教书育人地位的同时，通过错误资源对学生的学习提供明确的方向引导。错误资源是重要的教学载体，也让学生在获取更多数学知识的情况下，逐渐开阔自身的知识视野。
参考文献
[1]梅丽艳.小学高年级数学课堂教学中错误资源利用策略[J].天津教育,2020(11):18-19.
[2]王波.小学高年级数学课堂错误资源的有效利用[J].甘肃教育,2019(24):175.
[3]谢惠丽.小学高年级数学“错误资源”的有效利用[J].新课程研究,2019(21):101-102.