教梦迪
哈尔滨市实验学校 黑龙江省哈尔滨市 150028
摘要：由于德育是整个小学教育中最为重要的教学内容，班主任应该高度重视德育工作的开展。在展开德育工作时，班主任应该分析现有德育存在的不足，结合在德育中有效实施激励策略的原则，积极开展正确的激励策略引导学生。同时，要分析德育存在不足的原因，适当地转换教学理念，结合实际生活，在德育中实施有效的激励策略，引导学生树立正确的人生观与价值观，促进学生道德素养能力的提升，从而促进学生全面发展，为未来的学习与生活奠定扎实的基础。
关键词:小学班主任；德育教育；激励策略
一、分析小学班主任德育问题
（一）小学教育中缺少德育组织
针对小学进行调查发现，大多数的学校里没有建立完善的德育组织，这对小学教育工作中开展德育工作造成了障碍。由此可见，学校具备专门的德育组织，里面包含完善的激励制度以及记录制度，是对小学生开展德育的前提，还有部分德育工作的实施需要班主任充分掌握学生的情况。另外，德育教师也只是问题发生以后才会对学生开展德育，对于犯错的学生进行批评教育，虽说有一定的效果，但是整体上来说收效甚微，因此德育工作的开展力度不够大，效果不够明显。
（二）小学教育中没落实德育活动
在小学德育教育中，大多都是由班主任向小学生简单粗暴地灌输德育知识，很少会有小学生具备发言权，只是被动地接收班主任传授的知识，这样的教育方式造成了小学生并没有真正地掌握德育知识，只是在当下的教育中、学校里、面对教师时接受了德育，会遵守德育的要求，德育并没有真正落在实处。除此之外，班主任也很少会和学生进行交流与沟通，对于德育工作而言，教师是宏观地展开了教学，并没有真正地落实到实际问题当中。由此可见，小学班主任在德育中实施激励策略只是空谈而已，根本不能让学生自觉遵守。
（三）激励策略尚未完善
班主任作为班级管理的主导者，要充分发挥自身引导者的作用，言传身教，促进学生发挥主观能动性，让学生自主展开德育知识的学习，这样不仅可以让学生有所收获，还可以有效促进班主任实施德育工作，提高教学质量与教学效率。然而，经过调查研究可知，在我国小学德育中，大部分的小学班主任在德育工作没有实施激励策略，导致实施德育有一定局限性，只是在出现问题时才对学生进行德育，也或者只是惩罚犯错了的学生。这样的问题严重影响了教育的整体水平，因此班主任要想解决这一问题，就应该在德育中实施激励策略。
二、探讨小学班主任德育中激励策略的措施
（一）融合实际生活，学习德育知识
在小学教育中，班主任实施德育时，应该结合学生的实际生活展开高效的激励策略。小学班主任在鼓励学生积极参与德育活动时，要从学生身边的小事着手，培养学生优良的德育素养。比如，从团结同学的角度出发，教师先要进行角色上的转换，把学生放在平等的地位，尊重学生，在考试后给表现好以及进步的同学奖励，特别是一些进步比较大的学生，不仅要给予口头的表扬，还要给予实质性的奖励，让学生在实际生活中学习德育知识，自觉遵守德育要求，提高德育素养。
（二）指导小学生正确理解对德育自律的认知
在小学德育过程中，班主任应该采用多种的激励策略，指导学生理解正确的德育自律，进而大幅提高学生的自觉性，促使学生养成良好的道德品质。从德育的本质意义来说，前面的做法只是在主观上引导学生具备德育自律的认知，在此基础上，教师应该培养学生把德育自律体现在日常的实际生活中，促进学生养成良好的自觉意识。小学班主任在实施具体的德育过程中，要注意采用合理的措施激发学生参与的热情，引导学生积极地参与进来，提高学生的兴趣。
比如，在班级活动中，可以组织“一人一天班主任”的活动，激励学生积极自主地参与到活动当中，做一天的小班主任，尝试用班主任的身份该如何进行班级管理，不仅有利于学生深刻地认识与理解德育自律，还有助于培养学生的集体意识与责任意识，增加班级的凝聚力。根据活动中的表现，对于比较突出的学生，教师应该给予妥当的表扬或者其他形式的奖励，有利于培养学生优秀的德育自律，促进师生之间和谐愉快的相处，提高教学的质量与班级管理的水平。
（三）彰显学生主体地位
实施激励策略的本质就是表扬和鼓励学生，让学生获得认可感与满足感，从而可以培养一定的是非观，在这样的基础上激励学生完善自己，进而能够潜移默化地培养学生的道德素养。小学班主任在展开德育时，要体现学生学习中的主体地位，以学生为中心，根据每个学生不同的性格、学习能力以及生活习惯，采取不同的教学方式。同时，班主任在德育的过程中，自身要具备一定的心理学知识，能够走进学生的心里，和学生进行心理层面的交流与沟通。在小学阶段，小学生都很有荣誉感和表现欲，有的小学生喜欢争强好胜，有的小学生内向腼腆，教师应该在不同场合采用不同的措施，把德育的激励策略跟学生的心理需求联系起来，获取良性循环的教育效果。比如，小学生尊老爱幼、懂礼貌、讲文明以及过马路礼让红绿灯等，教师要在口头上、行动上以及班级活动中进行表扬。
（四）注重学生精神激励策略
在小学德育中，为了提高激励策略的效果，班主任还要注重精神的激励，给予学生恰当的鼓励，从而促进学生自觉意识的提升。班主任在学校组织的活动中应该给学生更多的鼓励，比如，教师借助升降国旗、动员大会上的演讲以及开家长会时，给予主动申请有关任务的同学奖励，并在家长会上进行表扬，让其他学生以这些学生为榜样。这样的激励策略不仅可以激励学生，还可以让学生深刻地意识到什么样的行为是值得提倡的良好行为。
（五）培养自律精神，增强德育教育激励策略的有效性
为实现德育激励教育策略的有效开展，班主任要培养学生的自律精神，充分调动学生的主观能动性，在德育激励策略基础上，引导学生通过自我激励，形成良好的道德修养、主动追求更高层次的道德修养、主动维持自身良好的道德形象。为了培养小学生的自律精神，首先班主任要利用自习课、班会等时机，或利用自身的学科优势，为学生渗透德育教育，使学生了解到德育教育的重要性，并为学生明确应形成的德育素质有哪些，即让学生知道该做什么，不该做什么。其次班主任要根据学段特点，适当“放权”，由学生自我管理，促进自律精神的形成。
如针对低年级，可在不迟到、不早退、上课不说话等日常行为管理层面，适当放手由学生互相监督、互相鼓励;针对高年级学生，班主任可在人本理念基础上，通过人性化管理，构建和谐的班级自律管理氛围，由师生之间共同制定管理制度，同学之间互相全面监督与激励，并定期轮换班级管理团队，最终通过自律提高德育激励教育的有效性，实现德育激励制度的有效落实。同时为实现激励制度的有效融入，班主任可在期中、期末开展德育总结活动，综合师评与学生互评，评选出德育之星并予以鼓励，用成就感与收获感激励学生不断提高自身德育素养。
结束语
综上述，素质教育视野下，小学教育强调将培养德才兼备的人才作为教学的价值目标，因此德育教育的作用愈发重要。但小学生因年纪较小，存在贪玩爱闹、耐性不足、理解能力不足、执行力不足等特点，为德育教育的开展造成一定的困扰。另一方面，小学生受网络与社会影响较小，犹如白纸一张，且参与活动的积极性十分强烈，因此也为德育教育的开展提供了一定的可行性。实践证明，班主任在德育教育中实施激励措施，能够有效地提高德育教育的有效性，提高小学生的道德素养，实现培养德才兼备人才的教学价值目标。
参考文献
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