汪洁
广州市增城区第二中学 广东省广州市 511300
摘要：情境体验式课堂教学模式注重培养学生自主探究学习，营造积极的学习氛围，从而达到乐观的情感体验，有利于学生英语学科的学科核心素养和学科能力的可持续发展。当前英语教学改革，旨在通过初中英语情境体验式课堂教学模式培养学生的学习能力。本文以三个教学实例，阐明初中英语情境体验式课堂教学模式的有效实施。
关键词：情境体验式课堂教学模式 语境 自主 合作 探究
一、初中英语课堂教学的现状分析与教学初探
在传统的英语教学中，英语课堂是以教师讲课为主，教师是课堂的主导者，很多老师认为讲得越多越好。英语是教的，不是学会的，课堂上一切教学活动以教师为中心，学生只能围着教师转，其结果是教师醉心于满堂灌、一言堂，学生成了教学活动中的被动者或配角。教师在堂上讲得嘶声力竭，学生却听得纷纷欲睡，大多数学生的成绩总是不太理想。这种状况的后果是师生双方教与学的积极性严重受挫，久而久之，形成了苦教苦学，怨教怨学，恨教恨学，最后有的干脆弃教弃学。所有这些现象，皆因我们没有正确认识学生在教学过程中的主体地位，没有充分发挥学生在学习过程中的自主、合作、探究精神。所以，我们不得不好好反思我们过去的英语教学，对我们的英语课堂做出新的改变。
《初中英语课程标准》关于教学的建议：“在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂活动，激发学生的学习兴趣，实现英语教学过程语言，思维与文化的深度融合。著名的美国心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”由此可见，教学就是要让学生在教师的指导下，实现从“学会”到“会学”的质变。古人有云：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷”。情境体验式课堂教学模式注重培养学生自主探究学习，营造积极的学习氛围，从而达到乐观的情感体验，有利于学生英语学科的学科核心素养和学科能力的可持续发展。
二、初中英语情境体验式课堂教学模式实施的迫切性
1.语言的交际性本质决定了英语学习要在交际情景中进行
语言学习的根本就是在于交流，而学生学习英语其实就是一个实践的过程，课堂活动就是实践的载体。因此，在进行英语教学时，教师可以根据教学内容和班级特点精心创设自主学习的教学情境和学习活动，激发学生的学习兴趣，教师引导学生自主探究归纳，从而使学生产生强烈的求知欲，迸发出思考的活力。
2.学习的建构性过程决定了学习者要在学习中占主体地位
情境体验式课堂教学模式最大化地把英语课堂还给学生，创造最优化的英语交际环境，把“讲堂”变成“学堂”，既注重输入，更强调把被动的灌输变成主动的输出，把知识的记忆变成能力的训练。
3.学生的差异性决定了英语教学应该适应学生的个性需求
情境体验式课堂教学模式注重学生主动性、能动性的发挥，使学生集体能在最大程度上解决个体的问题。
4.新课标的素质教育目标决定了英语教学应该重视能力的培养
基于新课程的理念，英语课堂都将以培养和发展学生的英语学科核心素养，营造思维品质和文化意识形成的语言氛围，落实立德树人的根本任务。
三、初中英语情境体验式课堂教学模式的有效实施
情境体验式课堂教学模式以促使学生“从做中学”为目标，步骤简洁易用。其三步曲是：教师给学生创设体验场景→师生共同准备语言材料→学生自主完成情境体验。该模式的特征是:以教师为主导，以学生为主体，以情境为主线，引导与体验结合，通过引导学生自主设计、查找材料、完成交际任务并相互评价等环节，使其掌握语言知识、提高实际运用能力、并学会学习，提高学生的整体素质。
1.教师改变从课堂开始，教师创设情境，从而调动学生积极参与课堂
自主学习的宗旨是学生自己积极主动的学习，但自主学习始终不能缺少老师的指导。课堂是学生学习的主战场，教师可以通过不同梯度的课堂活动来发展学生的理解、分析评价等维度的自主思维能力。从而实现语言、文化和思维品质的碰撞。因此，在进行英语教学时，教师可以根据教学内容和班级特点精心创设自主学习的教学情境和学习活动，激发学生的学习兴趣，教师引导学生自主探究归纳，从而使学生产生强烈的求知欲，迸发出思考的活力。当然教师这个引导者要富有激情和影响力，做好课堂上的“定海神针”。
例如：在初中英语语境词汇教学中，我们可以让学生进行看图猜词的游戏（Word game）或创设语境让学生归纳重点单词的用法等各种语言实践活动，让学生当小老师进行师生换位，可以活跃课堂气氛，提高学生主动参与的意识。
【教学实例 1】新授课《Great minds 》
教学过程：
（1）设置情境：学生分享名人故事
（2）学生用英语描述自己准备的名人故事，邀请同学来猜测。
（3）完成体验：分享名人故事
2.教师抓好课堂指导并对学生自主学习活动进行指导和反馈
在情境体验式课堂的探学中，教师只是一个引导者，负责创设情境给学生探究。这就好比航海行进中的灯塔，只负责指引方向。至于如何安全地到达目的地，要靠船员们自己去实践操作。学生只有经历了理解、吸收、内化、产出的过程，才能使语言在交流中碰撞出火花，让学生的思想在交流中奔放起来，从而为语言的整体输出打下了夯实的基础。学生的思维是非常活跃的，我们给他们一个支点，他们就可以翘起整个地球。《义务教育课程标准》中强调：教师要根据学生自身的特点指导学生发展适合自己的学习策略，培养学生自主学习的能力。在课堂上，教师要结合教学的具体内容，采用多样化的教学活动，让学生感受不同的英语学习策略，创设有利于学生发展自主学习能力的语言实践活动。建构主义教育理论的核心是：以学生为中心，知识是靠学生去主动构建，而不是被动接受的。他强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建认为，知识是主动建构的，而不是被动接受的，必须通过学生主动、积极的建构实现，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师可把一个重要知识点放在不同的情景中，让学生感知、认识，同时，让学生自主学习探究、分析总结，提高学生发现问题、研究问题、分析问题、解决问题的能力。例如：在高中英语阅读教学中，我们创设语境让学生对阅读内容进行等各种语言实践活动，让学生展示学习的喜悦和成就感。如下：
【教学实例 2】阅读课《Reading Healthy diet》
师生探疑：
Topic Discussion 1
Interview the group members“What do you usually eat in your daily life?”
Topic Discussion 2
Do you think whose diet is healthier?
Topic Discussion 3
How to keep a balanced diet? Discuss this with your groupmates.
3.评价小结学习情况，反拨学习效果，及时调整学习策略
评价是英语教学过程中重要的组成部分，它是实现课程目标的阶梯。教师如果能及时对学生课堂上的自主学习活动做出评价和反馈，并给予一些激励性的鼓励。教师的鼓励会像黑暗中一只温暖的手，推动和激发学生学习的积极主动性和学习兴趣，从而提高学生的自主学习和独立思考的能力。评价作为课堂活动不可或缺的一部分，是及时监控教与学的重要手段。评价要服务教学，反馈教学，促进教学，同时也让学生知道自身所掌握的知识和技能的程度，及时反思，这样才能才能取得更大的进步，树立自己的自信心。针对自身的薄弱环节，及时调整学习策略。另外，还为下一阶段的学习作出反思和调整，能对教师的教学和学生的学习产生有益的反拨作用。在评议小结中，教师应该正确及时地引导学生进行“积极归因训练”，反思成败原因，反思学习情况，及时调整学习策略。
【教学实例 3】语法课《some and any的用法》
创设情境
S1: I am hungry.
S2:You can eat some cakes.
S1: I am thirsty.
S2: You can drink some water.
S1: Do you have any apples?
S2:No, I don’t any apples.
学生小组讨论总结some, any 的用法。
四、 结 论
初中英语情境体验式课堂教学模式体现了新课标提倡的“以学生为主体”原则，学生始终处于学习的主体地位，对自己的学习负责，主动参与课堂环节的制定、监控课堂环节的完成、为完成任务采取合适的方法、自我调节、自我监控。 能使学生们特别是中下生及学困生，学习会变得更主动，养成自主学习的良好习惯，掌握一些学习策略，积极的情感因素得到了发展和提高，激发了学生的能动性与潜能，合作能力、自信心、参与意识、表达能力等大大提高，学会重视了学习过程，学会了正确评价自己及他人，学会了倾听，学会了反思，不断修饰自己，提高自己，尝到了成功的体验，让学生们的心真正动了起来。
参考文献
[1]李庭芗.《英语教学法》.高等教育出版社.1983.
[2].王春洞、王才仁.《英语学习论》.广西教育出版社 .1996.
[3].刘群.《基础教育阶段教育学科素质教育问题初探》[J].《中小学外语教学》 .1999.11