吴林华
江苏省海安市实验中学英语组 江苏省海安市 226600
美国心理学教授霍华德.加德纳于1983年在《智能的结构:多元智能理论》一书中提出了多元智能理论，包括语言智能、数理逻辑智能、人际交往智能、身体运动智能、音乐节奏智能、视觉空间智能和自我内省智能。多元智能理论指出人与人之间只有智力类型的不同，而不存在智力水平高低的区别。因此，教师要尊重学生之间存在的个体差异，要善于激发每个学生充分展示自己的兴趣和特长，最终实现学生的全面发展。
高一新生对高中英语学习充满了好奇和期待,如果教师能将多元智能理论运用于高一英语作业设计与实践中，根据学生多元智能和个性特点,布置具有多元化、个性化的作业, 不仅会培养学生浓厚的学习兴趣、有更好的教学效果和，而且能最大程度地挖掘学生的潜能和多元智能，促进学生的全面发展。基于多元智能理论来设计英语作业，尊重学生的个体差异、培养学生的多元智力，就其本质而言，也是以生为本的教学策略。本文拟从多元智能理论的角度再结合笔者多年的高中英语教学实践来探讨一下高一英语作业的设计和评价原则。
一、多元智能理论视角下高一英语作业设计原则
1.针对性原则。
多元智能理论重视学生的语言表达能力，根据高一年级学生的年龄特点，英语作业应突出以知识为先导、以情境为主线、把培养学生的语言技能和交际能力放在首位，同时英语作业也是教师教学效果和学生学习效果的检测，同时学生通过完成英语作业进一步巩固、消化和运用课堂中所学英语知识，从而将知识与技能系统化。因此，教师不能随意盲目地布置作业，更不能在高一进行题海战术，狂轰乱炸，让学生对英语学科产生厌倦感。每天作业要有明确的目的，只有当所布置作业内容跟课堂教学的重难点充分结合起来，才能与教学内容环环相扣，起到及时巩固的作用。同时，作业难度要适中，所布置的作业应能如实反映学生对所学知识掌握的程度。
2.多样性原则。
多元智能理论重视音乐节奏、视觉空间、身体运动智能，高一英语教学应促进学生全面发展和尊重个体差异，使学生逐渐形成个性化的学习策略。高一英语教师所布置的作业除了要注重形式上的趣味性和内容上的丰富性以外，还应关注对高一学生的英语学习兴趣和语言的实践运用能力的培养，使他们感受到英语作业的乐趣，从而爱上英语这门学科。基于多元智能理论，我们在教学过程中除了布置阅读理解、完型填空、写作等高考题型的书面作业外，还可以有意识地布置其他类型的作业，比如，daily report、根据课文内容编写戏剧并表演、论述热点话题、开展辩论赛等多种形式的英语口头作业，在潜移默化中，巩固已学过的语言知识和表达方式，提高了学生的学习能力，同时也发展了学生的语言文字智能和人际交往智能。
3.层次性原则。
基于多元智能理论，高一学生虽然年龄相当，但是在个性、认知结构、智力水平、心理特征、学习习惯和能力等方面都存在很大差异，所以英语教师在作业布置中要遵循层次性原则，作业量和难度等方面要做到因人而异，使学生能结合自身实际水平来圆满地完成学习任务，循序渐进地提高自己的英语学习效率。学期初，可以根据学生的进班英语成绩以及课堂表现把不同层次的学生分为若干小组，方便每天分层布置作业。作业的设计中要从学生的实际水平出发，把学生的学习能力与知识层次结合起来，根据不同层次的学生的需要，实施分层布置作业，并且明确每个层次要达到的作业要求。比如英语学困生可通过抄写单词短语、背诵句子课文等途径来夯实基础知识，练习中只要完成基础题即可; 中等在实现基础目标的基础上要掌握基本的语言技能，完成基础题和中档题;优等生应注重训练中档题和难题，多进行应用文和读后续写的写作训练，从而促进对知识的理解和灵活创新运用。在此基础上，引导学生自主钻研，也就是说，清楚自己已有的英语知识水平、正确地定位自己，选择适合自己水平的作业的形式、数量和难度，从而能实现作业布置的个性化，突出层次性。
二、基于多元智能理论的高一英语作业评价原则
在学生各种智能以及个性特点的影响下，每天所完成作业的效果肯定是不同的。为激发高一学生学习英语的积极性和主动性，在根据高一学生的认知水平和个性特点来设计作业的基础上，还要能结合多元智能理论的特点来对学生的作业进行多元化的评价，这将会更容易提高学生的英语水平。在高一英语作业的评价中我们应遵循以下原则。
1.评价主体、形式和标准的多元化
长期以来，作业批改主体仅是教师，而人际交往智能和自我认识智能是多元智能理论的重要构成部分，如果想要发展高一学生的人际交往智能和自我认识
智能，就应大力鼓励积极学生参与到作业的评价中来。同时，基于多元智能理论的高一英语作业是开放型的，这也要求作业评价要体现多元化原则。首先评价主体要多元化，鼓励学生、同伴、教师、家长共同关注和参与评价。其次，评价形式要多元化，使传统的教师评价跟学生自评、小组互评、家长参评相结合，使学生变为评价的主动参与者而不是被动的接受者，以激励学生作业的自主性。另外，评价标准要多样化。对于不同水平的学生，可以采用不同的作业评价标准，多维度给予鼓励性评价。教师用多个标准对学生的作业进行鼓励性评价可以使学生体验到英语作业的快乐，产生对英语作业的需要和期待。对于书面表达之类写作类作业，可以进行多次评价，给予学生修正错误的机会。
2. 评价视角的多维化
只有当人的九种智能共同参与的时候，英语学习效率才能最高，取得最佳的效果。同时英语作业也是学生九种智能共同作用的结果。因而，对高一英
语作业进行评价的视角就不该只限于从语言智能这一单一角度而是应该从多维
角度来检查高一学生对英语这门课程的基础知识的掌握程度，不仅要注重结果，更要注重人文关怀和情感交流，进而综合评估他们各个方面发展的情况，比如在学习完必修一Unit3 Getting along with others一文后，我们检查学生的作业就不该仅限于他们对单词词组的记忆，而是应关注学生能否从中认识到良好的人关系的必要性以及如何通过正确认识自我、学会理解他人、学习人际交往的技巧来建立良好的人际关系，从而提高自己的人际交往智能和自我内省智能。
总之，基于多元智能理论，教师应在设计和评价高一英语作业时应该尊重高一学生个体差异，注重学生个性化和多元化发展。高一英语作业的形式应该多样化的，层次是多样的，同时必须要有针对性和创新性。教师在对高一英语作业的评价过程中要制定多样化的评价标准，鼓励学生反思。