胡艳芬
广州市从化区城郊街东风小学510900
摘要：不论是创新驱动发展战略，还是新课改的改革，无不强调“创新”二字。现阶段教育已不再满足于理论知识传授，而是更加强调学生创新能力的培养。在小学信息技术教学中，教师需开拓思维，以更为丰富的教学方式培养学生创新能力。本篇文章将围绕小学信息技术教学中学生创新能力的培养为主题进行探究，希望能为广大教师带来一定参考。
关键词：小学；信息技术；创新能力；培养
前言：
随着国家新一轮课程改革的出台，学生创新精神、创新能力的培养已登上重要“舞台”。不论是国家层面还是教育层面，都将切实贯彻落实创新精神，将培养与提升学生创新能力视为首要教学任务。在小学信息技术教学中，教师应以“创新”为导向，转变教学模式，培养学生创新意识，增强其创新信心与创新能力，实现信息技术知识的综合应用，促进学生全面发展。
一、激发学习兴趣，培养学生创新意识
常言道：“兴趣是一个人学习最好的老师，”我深表赞同。不论是成年人还是小学生，对自己感兴趣的事物下功夫是天性使然。若想在小学信息技术教学中培养学生创新能力，第一步就是要调动学生学习兴趣。随着互联网不断发展，学生对网络、电脑也愈发感兴趣。然而提到信息技术课程时，学生往往很难与互联网联系到一起。此时，教师可以在授课时告知学生，信息技术课程，是进行电脑操作的基础。只有熟练掌握信息技术技能，才能为日后更高端的电脑操作打下基础，如制作视频、制作网页等。在学生对信息技术课程感兴趣的同时，激发学生求知欲与好奇心，调动其创新积极性，进而初步形成创新意识。
例如，在进行《假日多乐事》---绘画作品的创作课程教学时，教师可以事先绘制一系列作品，在引导学生实际操作前加以展示。并问：“大家觉得这几幅作品好不好看呀？”，学生回答：“好看！有创意！”。随后教师再问“那你们想不想按照自己的喜好、发挥自己的想象力来进行绘画呀？”，学生异口同声回答：“想！”。通过对优秀作品的欣赏，每位同学会对作品绘画产生浓厚兴趣，纷纷跃跃欲试，想赶快创作出属于与自己的作品。再如，在进行《图文缤纷展》---图片的处理与艺术字的使用课程教学时，教师可以将学校名字以不同艺术字的形式呈现，通过直观的视觉刺激，让学生了解到原来相同的文字，通过艺术字的加工可以有很多有趣的表现形式，进而激发学生求知欲，在教学中紧跟教师思路。在基本操作方法讲解完毕后，再请学生依照自己想法，为自己名字设计艺术字，看看哪位同学的名字设计最具创意。如此，便能激发学生的胜负欲，培养学生的创新意识。
二、施行鼓励式教学，增强学生创新信心
由于个人看法不同，教育方式也会有所不同。长久以来，“鼓励式教育”一直是大家热烈讨论的话题。如果秉持骄傲使人退步的理念，可以起到防止孩子骄傲，从而促进其不断进步；而采取坚信人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定，实施鼓励式教育，才会不断提升孩子学习信心，从而提升学习能力。相对而言，笔者更加倾向于后者的教育方式，并身体力行，将鼓励式教育理念贯穿于整个教学过程中。之所以选择鼓励式教育方式，有以下几方面原因：一是为了响应《中小学信息技术课程标准》的号召，强调评价对教学的激励、诊断和促进作用；二是为了提升学生学习信心，调动学生学习积极性，在课堂学习中锻炼其自主学习能力，从而有所创新。
例如，在进行《羊城新八景》---页面布局与屏幕切换课程教学中，教师需要建立起正向激励机制，施行鼓励式教育。在评价学生作品时，要善于挖掘学生作品中的优点，如色彩搭配丰富、页面布置简洁、模块分布清晰等。如有不足之处，可加以指正，而后进行鼓励，表达自己对学生未来信息技术学习的期望。再比如进行《打字小帮手》---英文打字入门及中排键指法课程教学时，教师通常在知识点讲解完毕后组织学生进行练习，以提升英文打字熟练度。在学生自行练习时，教师可以通过巡视的方式，观察学生练习情况，在学生出现错误或遇到困难时加以指导帮助。问题解决后，对学生加以表扬与鼓励，以免学生对英文打字练习产生抵触心理，提升学生英文打字的自信心。在这个过程里，学生不但可以得知自己学习中存在的利与弊，还能增强创新信心，不断创作出更具创意的作品或是创新出利用自身打字速度提升的方法。
三、转变教学模式，培养学生创新能力
在传统教学模式中，教师往往是主导者。随着新课改的推陈出新，学生在课堂中地位不断上升，以成为课堂主体。因此，教师必须一改以往的教学模式，改变教学理念，创新教学方法。充分发挥学生在课堂中的主体作用，拓展学生思维发展，从而培养学生创新能力。
（一）开展自主探究模式
所谓“自主探究”，即是在学习过程中充分发挥学生的自主学习能力，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中获取知识。在这一过程中，学生不再是教师的追随者，而是课堂的中心、主体。另外，需要注意的是，自主探究式教育并不等同于“放养式”教育，教师需要在一旁加以指导。
当学生遇到困难或出现明显错误时，教师需及时加以指正，以保证学生后续探究活动顺利进行。因此，开展自主探究模式十分必要，该模式不仅拓展了学生的思维能力、想象能力，还能在无形中促进学生创新能力的形成。
例如，在进行《多彩的童年》---幻灯片切换效果的设置课程教学时，教师可以先带领学生认识切换换灯片所需要的工具有哪些，再通过进行例子示范，为学生展示切换幻灯片效果的完整操作过程。在基础方法技能讲解完毕后，为学生布置本节课练习内容。“同学们刚刚听讲非常认真，所以老师要告诉大家一个小秘密，其实呀，幻灯片切换效果有很多，刚刚老师只展示了其中一种。你们有没有信心找到其他幻灯片切换效果呀？”，学生答：“有！”。而后组织学生自行练习，探究其他幻灯片切换效果。通过不断练习、不断试验，不但可以巩固学生课堂所学知识点，还能促进学生创新能力的发展。
（二）开展小组合作模式
通过小组合作，一方面可以提升学生合作、交流的能力，另一方面，可以提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在不同思维方式、学科知识交汇下，碰撞出创新的火花。因此，在培养学生信息技术创新能力时，可以采取小组合作的模式，通过不同意见的交流、同伴间的协作，拓展思维，提升创新能力。
例如，在进行《端午说龙舟》---多媒体的制作教学中，教师可以将学生进行分组，给每个小组布置不同主题的多媒体制作任务。学生可以在任务主题的基础上自由发挥，多媒体文字、幻灯片形式、艺术字的选择，都由各小组成员共同商议决定。在小组合作过程中，学生通过不断试验，不仅可以制作出精美作品，还能丰富自己的多媒体制作知识经验。
（三）开展问题探究模式
若要改变以往“填鸭式”的教学方式，力求在教学中启发学生思考，开展问题探究模式则十分必要。教师在进行教学设计时，可以通过巧设问题的形式进行课程导入。通过提出问题，不仅可以引出课堂知识点，还能激发学生思考，提升学生解决问题的能力，发散学生的思维，进而培养其创新能力。
例如，在进行《网络知多少》---网页的浏览课程教学时，教师可以通过问题探究导入的方式引入课程。如“除了在电视、手机上观看电视剧、电影，同学们知道还可以通过哪些方式进行观看吗？”同学们会回答“电影院、平板电脑”等。教师表示肯定，继续提问：“其实除了电影院、平板电脑，还有一个观看视频的途径，就是电脑的网页浏览器，大家想不想跟我一起了解一下呀？”学生答：“想！”而后进行具体教学。再如，在进行《资源巧收集》---网页信息的保存课程教学时，教师可以同样以问题探究的导入方式引发学生思考，如“同学们都知道，一部电影的时长通常在一个半小时到两个小时左右，如果利用网页观看电影时有急事，电影没看完应该怎么办呀？”，学生答“把电影暂停，回来再接着看。”。教师再问：“如果为了节约用电，需要关掉电脑的电源，又该如何呢？”，学生答：“记住电影时间，回来再重新进网页找！”。教师继续提问：“如果时间太久，大家忘记了网站，又该如何呢？”，学生一时沉默。此时，教师可以继续说：“今天，老师就要教大家一个网页信息保存的方法，即使忘记网站，也能继续看电影，大家有没有信心学会呀？”，学生答：“有！”。教师通过巧设问题导入，引发学生思考，在激发学生求知欲的情况下进行教学，不仅可以实现教学效果最大化，还能在思考中促进学生想象力的发展，进而激发学生的创新能力。
四、综合应用知识解决问题，巩固学生创新成果
在小学信息技术教学过程中，知识点的掌握固然重要，然而将所学知识综合运用到解决问题中则更为重要。小学信息技术学习作为一门实用性、应用性学科，理应培养学生综合应用知识解决问题的能力。因此，教师在进行备课时，、设计出更富趣味、更具创新意义的主题练习，让学生在感受所学知识与实际生活的密切联系，提升综合应用知识解决问题的能力，提升学生创新能力，巩固学生创新成果。
例如，在进行《动画轻松添》---自定义动画的使用教学过程中，教师可以在知识教学后，给学生布置不同主题的自定义动画任务，引导学生以任务主题为基础，在规定主题内充分发挥想象力与创新力，做出具有鲜明个人特色的自定义动画作品。这种综合应用知识解决问题能力的锻炼，在提升学生创造力的同时，也巩固了学生创新成果。
总结：
正如习近平总书记所言：“人才是第一生产力”。为实现创新驱动发展，培养创新型人才，教师需要在小学信息技术教学中注重学生创新能力的培养。在教学中做到激发学习兴趣，培养学生创新意识；施行鼓励式教学，增强学生创新信心；转变教学模式，培养学生创新能力；综合应用知识解决问题，巩固学生创新成果。这样才能在教师引导下，启迪学生思维和创新意识，发挥学生想象力和创新力，从而实现培养学生创新能力的教学目标。
参考文献：
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