林秦
福州市晋安区第六中心小学 福建 福州 350011
摘要：小学生的年龄较低，语文课堂学习主要是教师讲解理论，存在一定理解难度。小学生步入中高年级阶段后，伴随学生知识积累，学习能力不断提高，具有一定的阅读能力。语文改革要求小学中高年级阶段学生具有读写能力、理解能力和自我情感表达能力。小学语文教师需丰富学生阅读内容，并结合小学生学习特点不断创新阅读教学模式，以此为基础展开语文阅读教学工作。本文探究了语文核心素养背景之下在小学阶段的中高级别年级开展语文课文阅读方面教育尚存不足之处，并提供相关解决对策，促使语文方面的课文通读教学效果获得提升以及改善。
关键词：小学中高年级；阅读教学；语文素养
语文为语言学习型的学科，教师在教学过程中需将阅读教学视为学科重点学习内容。语文阅读教学也是学生养成良好语言习惯与培养语文核心素养的重点。应结合小学中高年级阶段学生的学习发展特性和心理成长特性，完善阅读阅读教学体系，教师可通过多样的语文阅读教学方法来培养学生语文阅读能力。所以，探究如何进行科学有效的阅读文章方面相关教育改革是教师工作核心内容。
一、小学中高年级语文阅读教学存在的问题
（一）学生语用能力不完善
目前，部分教师在阅读教育中未注重提升小学生实际语用技能情况，但语用能力是语文阅读教学的基础。所以，引导学生使其具有语用能力至关重要，小学中高年级语文阅读教学不可忽视对学生阅读能力的培养[1]。在语文核心素养视域下，小学语文教师需完成常规阅读教学内容的同时，根据小学生的性格特征和学习水平，以小学中高年级语文具体教学指标为依据，制定相关生动有趣情景教学计划。通过这种方式，语文教师为提供学生语用能力培养的桥梁，让学生通过日常课堂阅读学习与灵活应用，能够潜移默化培养语用能力。然而，一些教师在常规教育观念干扰下，未重视培养学生语用能力，使小学生在阅读学习时难以做到充分训练，无法明显提升小学生对于语文相关课文的有效学习效果。多数学生难以意识语用能力重要性，导致小学中高年级学生语文阅读能力难以达到预期水平。
（二）语文阅读教学方案存在欠缺
目前，小学语文阅读教学方案在具体落实时，难以做到精准定位与高效实施[2]。此外，部分小学语文教师仅完成常规教学任务，未能具体落实针对性语文教学方案。部分小学中高年级语文教师未充分观察小学生学习特点，难以明确区别此阶段小学生的学习学习能力所能够适应的学习强度，未结合小学学生实际性格特征，没有明确高效的语文文章方面学习方案，多数语文教师只遵循传统教学方式教授课本文章内容。因此，依据常规教学形式开展语文阅读内容教学，学生的语文阅读能力难以达到应有水平。
（三）学生压力较大，语文阅读教学效率低
目前，针对语文文章实行教育的时候，部分教师对学生的语文阅读培养理念不明确，从而使语文教师在具体教学时，难以科学高效完成语文阅读教学。由于小学中高年级学生面临升学压力，学生课业较繁忙，压力相对较大，在语文阅读教学效率方面不高。而且，多数班主任与学科教师课业时间安排较密集，学生进行语文学习时间有限，语文教师可能难以确定固定时间让学生开展语文阅读，无法有效改善其语文文章方面通读技能情况。此为重要问题所在，故语文教师需考虑学生压力等多种因素，进行高效的语文阅读教学。
二、语文核心素养视域下科学开展小学中高年级语文阅读教学的对策
（一）保证教学方式多样性，培养学生语用能力
以语文核心素养为背景，为科学培养小学中高年级学生语文阅读能力，语文教师需不断探索阅读教学方式，使阅读教学具有多样性。语文教师需不断探究完善教学方式，科学培养学生语文阅读能力。在对语文文章学习的时候，可以采用建立阅读情境、开展语文阅读讨论会等新方式，伴随时代要求进行有效课文知识内容学习。教师实施教学时，还需结合班级学生具体语文学习特征，选用创新性阅读教学方式，不断进行培养语文阅读能力方式的科学探索，提升学生语用能力。
例如，对于小学生开展全体通读课文的时候，依据对应文章内容，选择存在价值的要点内容，为小学生提出一些疑问，使小学生根据疑问开展通读文章。然后，使小学生给予多人一组分组，共同探讨自己对于相关疑问的回复情况，并让小学生进行分析和列出自己小组的结论。通过此类方式，能够改善其语用方面综合能力，了解和运用对应知识内容，积极改善对应学习效果情况。
（二）明确语文阅读结合实践的教学方案
教师应结合实际情况，使小学生参与课文实际通读，连接语文学科的实际特点及任务，开展科学有趣的语文实操锻炼[3]。
例如，当语文教师教授学生古诗阅读时，可以通过安排学生开展诗词品鉴活动来提高学生语文阅读能力。多数小学生在古诗鉴赏方面经验不充分，因此，语文教师需担任实践活动的引导者，在进行阅读教学活动时，科学高效的使小学生通读课文内容。可以通过现代化教学多媒体使学生深刻认知诗词创作的背景，播放诗词创作相关的历史纪录片。通过这种语文教学方式，使学生在课堂学习中，更加深刻领悟语文阅读内容。此外，教师可以引导学生品鉴诗词，在进行诗词品鉴时，教师需观察到学生实际学习能力，逐字逐词逐句进行讲解，可以借助意象与意境促使学生快速理解。
（三）构建语文阅读情境以缓解学生压力，提升教学效率
目前，开展情境方面教育是语文文章通读学习时的关键方式之一，可满足语文核心素养要求。教师为学生创建阅读教学情境，可以使学生快速高效融入语文阅读中，更易使其理解语文阅读中的抽象内容[4]。因此，教师应联系教育任务，适当为学生创设语文阅读情境，促使学生压力减轻，改善教学效率。
例如，教师进行故事课文教育时，若教学时间充裕，可以使小学生开展角色演示。教师需观察班级学生独特心理性格特征，为班级小学生担负各种角色，让其了解扮演对应角色特征与表演语句，并使学生锻炼，然后，可以让小学生通过分组分分分别展示演示成果。可以在改善学生积极参加情况的同时，让学生实际参与语文知识的运用活动，且学习压力较小。此外，通过这种方式，小学中高年级学生可以在潜移默化中较为轻松地学习语文阅读知识，能够进一步加深对语文阅读理解。
结束语：
在语文核心素养视域下，教师对于小学生给予中高级别年级对应语文通读学习时，需注重其各项技能的培养。因此，需加强小学中高年级语文教师阅读教学理念，要求教师在完成常规阅读教学内容的同时，根据小学生学习特征进行科学有效的语文阅读教学。语文教师可为提供学生语用能力培养的桥梁，让学生通过日常课堂阅读学习与灵活应用，潜移默化培养学生语文阅读能力。
参考文献：
[1] 王芳. 小学语文教学中高年级多文本阅读"读写结合"的策略分析[J]. 考试周刊,2021(3):50-51.
[2] 蓝天庆. 小学高年级语文阅读教学中读写结合的研究[J]. 中外交流,2020,27(25):348.
[3] 章小全. 浅谈阅读写作一体化教学在小学中高年级语文教学中的应用[J]. 文渊（小学版）,2019(4):504.
[4] 鲍大军. 小学语文教学中高年级多文本阅读“读写结合”的策略分析[J]. 中华活页文选（教师版）,2020(30):20-21.