何美婷
香港教育大学
摘要：古诗是中华传统文化的典型代表，在推动小学语文古诗教学改革的过程中，教师应当尝试运用情境教学法提高教学质量，本文简单分析了小学语文古诗教学中应用情境教学法的意义，结合笔者实际教育工作经验，提出了古诗教学中应用情境教学法的有效策略。
关键词：情境教学法；小学语文；古诗词教学
一、小学语文古诗教学中应用情境教学法的意义
（一）有利于加深对古诗的理解
古诗本身具有语言精炼，内涵丰富的特点，在组织小学语文古诗教学的过程中，许多学生表示古诗词知识难以理解，面对这样的情况，这是可以通过创设情境的方式，将复杂的古诗教学变得简单化，通过还原情境的方式，让学生能够更好的理解古诗内涵。传统的古诗教学模式下，教师通常只是对古诗的字面意思进行分析，对情感进行相关的梳理，教学过程中教师过分强调自身的主导性，忽略了学生的主体地位，这就导致学生虽然能够基本理解古诗的内容，却无法真正深入学习古诗的精神内涵。在运用情境教学法的过程中，教师能够借助多元化的教学情境，对学生思想和学习行为进行引导，让学生能够在身临其境的学习体验下，更好的理解和掌握古诗的知识，加深对古诗内涵的理解。
（二）有利于提高古诗教学趣味性
兴趣是学生学习古诗的重要驱动力量，在运用情境教学法的过程中，教师能够对传统古诗教学模式进行大胆突破与创新，确保学生能够保持高度的热情投入于课堂学习。相较于传统的古诗教育模式，情境教学法更加强调教师与学生之间的互动和交流，通过模拟情境的形式，让古诗中的真实内容还原到课堂。这样一来，古诗教学素材不再局限于课文，而是进行全方位的拓展，无论是生动有趣的图片还是形象立体的视频，这些都可以成为古诗教学的材料，学生能够基于真实的学习体验，感受到古诗学习的乐趣，并且以饱满的热情投入于课堂，在浓厚的学习兴趣驱动下，由被动接受知识向主动探索知识转变。
二、小学语文古诗教学中应用情境教学法的原则
（一）真实性原则
在运用情境教学法开展小学语文古诗教学的过程中，教师应当遵循真实性原则，将古诗中的内容和情感真实的还原到课堂，更好地引发学生的共鸣。真实性原则主要体现在教学情境的内容方面，教师在创设情境时，应当尽可能的还原古诗本身的意象，避免对古诗的过度加工，确保教学情境能够真实的反馈古诗。此外，教师还可以通过古今对比的形式，将古诗内容与现实生活进行比较，借助现实生活中的常见事物，增强教学情境的真实感，提高情境教学法的应用效果。
（二）开放性原则
开放包容的学习环境对学生古诗学习很有帮助，在运用情境教学法的过程中，教师应当遵循开放性原则，确保学生能够在特定的教学情境中开放自主的思考问题，为学生预留充分的想象空间。这就要求教师自身具备丰富的知识储备，能够基于古诗对情境创设的内容进行合理的优化和调整，营造一个开放的情境。此外，教师还应重视情境教学中的有效互动，在创设情境时与学生共同思考问题，增加一些必要的元素，确保学生能够参与到情境创设过程。在开放的情境创设内容和情境创设方式影响下，情境教学法的教育价值才能得到凸显，古诗教学质量才能得到保障。
三、小学语文古诗教学中应用情境教学法的策略
（一）借助信息技术创设古诗情境
信息技术是创设情境的重要辅助工具，在开展古诗教学活动时，教师应当充分发挥信息技术的辅助价值，以信息技术为载体呈现图片和视频等立体化的材料，通过这样的方式增强情境的真实性，让学生能够在视听感官的冲击下更好的感受到古诗的魅力。以小学语文《枫桥夜泊》一课为例，古诗中包含着大量的意象，从失眠中就可以看出时间是夜晚，地点是枫桥，作者在此停泊。在创设情境时，教师可以利用信息技术展示月亮、乌鸦啼鸣、点着的灯渔船，钟声等素材，通过视觉和听觉的感官冲击，让学生能够理解作者所描绘的意境。信息技术辅助下的情境创设活动更加充满趣味，学生能够在特定的情境中积极探索古诗的内涵。
（二）基于古诗朗诵还原古诗情境
古诗朗诵是小学语文古诗教学的重要一环，通过带有感情的古诗朗诵活动，学生能够更好的理解古诗的深远意境，在诵读古诗的过程中还原情境，体会作者的真实情感。教师应当在古诗诵读活动中起到引导者的作用，通过自身的示范帮助学生掌握诵读技巧，让学生在听的过程中进行思考，此外，教师还应安排学生进行朗诵，鼓励学生在朗诵中融入情感，进一步还原情境。以小学语文《示儿》一课为例，教师首先需要分析古诗的写作方式以及诗中蕴含的爱国情感，并安排相应的诵读活动。作者年事已高，但是却对祖国尚未统一充满担忧，于是对孩子提出要求，当国家统一时，一定要在家祭的时候告诉自己，通过高质量的诵读活动，学生能够深刻的感受到作者情感，并且在特定的教学情境中培养爱国精神。
（三）基于绘画游戏重现古诗情境
古诗本身具有一定的意境美，“诗中有画”是对古诗的极大赞美，在运用情境教学法开展古诗教学活动时，教师可以组织有趣的绘画游戏，要求学生结合对古诗的理解进行美术创作，通过这样的方式加深学生对古诗的理解，并且有效创设情境。在组织教学活动时，教师应当为学生预留充分的自主空间，鼓励学生进行自由创作，在深入学习和了解古诗中蕴含的意象之后，对意象进行组合，形成一幅完整的画面。在有趣的绘画游戏中，情境教学法的价值才能得以凸显，学生能够始终保持浓厚的兴趣投入于古诗学习。
总结：
综上所述，在小学古诗教学中运用情境教学法，这是对传统古诗教学模式的一次大胆突破，同时也是强化学生文学素养的必然要求，教师应当在充分尊重学生主体地位的前提下，对情境教学法的应用方式进行大胆创新，将古诗中的情境还原到课堂，以提高古诗教学的整体质量。
参考文献：
[1]雷亚丽.情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用研究[J].天天爱科学(教学研究),2021(05):3-4.
[2]韦敏.浅议情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(10):59-61.
[3]王明亮,王明宏.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(07):106.
[4]张正东.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究[J].课程教育研究,2020(28):63-64.