郭丽云
霞浦县溪南中心小学 福建省 霞浦县 355107
[摘要]幼儿时期是运动能力发展的关键时期，运动能力的发展和身体素质的提高有利于身心的全面协调发展。幼儿的成长取决于环境、同伴、老师等许多因素的相互作用。环境是儿童生存的基本条件，在与周围环境互动的过程中，他们通过与环境的直接互动逐步建立起对外界的认识，以发展他们的认知结构。如果环境和材料是刺激儿童学习和发展的主要保证，那么教师支持策略是促进儿童游戏不断深入发展的关键。
[关键词]户外野趣;体育游戏;幼儿园
在幼儿园野趣体育游戏活动前，教师往往无法充分考虑儿童的年龄特征和学习方式去创设环境及制作有意义的材料。在游戏中，教师无法准确地监控和分析幼儿与环境材料之间的相互作用；在游戏后，教师无法帮助儿童以有意义的方式改善他们的游戏体验并增强他们的学习和发展。为此，我园将“幼儿园户外野趣体育游戏开展的实践研究”作为课题进行研究，旨在通过实践研究优化幼儿园户外野趣体育游戏的心理环境、物质环境、制度环境和幼儿的游戏行为方式。在户外环境中全面开展体育运动，从而提高教师专业水平，促进儿童积极学习和发展的支持策略。
一丶幼儿园户外野趣体育游戏活动环境存在的问题
1.户外游乐区很小，不能满足幼儿的户外活动需求
在我国，城乡建设环境保护部、国家教育委员会颁布的《托儿所、幼儿园建筑设计规范》规定:“托儿所、幼儿园室外游戏场地应满足下列要求:一是必须设置各班专门的室外游戏场地，每班的游戏场地面积不应小于60㎡。各游戏场地之间宜采取分割措施;二是应有全园共有的室外游戏场地。幼儿园现有的户外游戏场地的大小远远不能满足幼儿运动的需要，常常出现碰撞的事件[1]。
2.户外体育器械玩法单一的，不能满足不同年龄段幼儿的探索
我国幼儿园的户外场所主要分为三个区域，一个团体活动区，一个设备区和一个栽培区。通过教师观察，每当孩子们遇到相同的户外游乐材料时，随着时间的推移，他们就不会非常喜欢这种笨重的设备。孩子们总是会说“已经玩了好多遍了，没意思了”。另一方面，目前的游戏材料具有潜在的安全隐患。例如，当一个小孩告诉老师攀爬游戏设备上的蘑菇头掉了，其金属质感使其特别沉重。这时，老师会将其挪到另一边，并告诉所有的孩子，别再玩了，太危险了。但待它被修复好需要花很长一段时间，负责任的老师不得不花很多时间看孩子的安全问题。
此外，由于每个班级人数多，需要更多的户外体育器械，但园内的体育器械有的仅用于早操和特殊运动，教师往往只关注体育器械材料的主要功能，结果导致材料玩法单一，很难形成多样化的体育活动。如:皮球的投放使用，大多局限在球的拍、滚、踢、投掷等功能，较少与其他材料相结合，开展多样化体育游戏。
3.户外体育游戏心理氛围较约束，不能满足幼儿的自主性游戏
在户外体育游戏中，幼儿园教师为了让体育活动能有序的开展，经常扮演纪律倡导者和安全保护者的角色，未能为户外体育游戏创造良好的心理环境。随着年龄的增长，幼儿的运动能力增强，游戏活动广泛，游戏种类和内容丰富，同伴交流更加频繁，教师需要更多的支持、指导、合作和鼓励，给予幼儿自主游戏的权利，而不是更多的安全保护和纪律约束。
二丶幼儿园户外野趣体育环境的优化策略
1.优化、拓展户外体育游戏场地空间，凸显游戏环境的生态化、趣味性。
野，即原生态、自然的东西；趣，即游戏化、趣味性；野趣，即欣赏自然风光的游戏化、趣味性。课题组的成员通过研究关键字，提高认识并阐明核心价值，整理相关理论和信息材料，从体育物质环境和体育材料投放入手，展示了研究户外体育环境的野趣和支持策略的基本价值。幼儿园户外体育游戏利用游戏的趣味性，不仅提高幼儿对体育游戏的兴趣，还可以增强儿童身体素质，发展儿童的各个方面的能力以及促进良好的人格特质的发展，如阳光，自我，信心，合作和毅力等。
2.创建自主游戏心理环境，发挥幼儿在游戏中的主体性与主动性
良好的精神环境会潜移默化地影响儿童的身心健康和社会发展。研究团队探索了一系列特定的实施策略来创造精神环境。例如，在游戏初期教师从讲解、使用最简单的游戏规则，帮助儿童实现对规则的理解，过渡到中后期的自主游戏，从规则的外在强迫到规则的内在意识，并实现积极的学习和发展。幼儿园可以加强联系和组织过程，并使游戏更加流畅，更具多元化。
同时，教师通过运用语言鼓励、榜样示范等方法，在师幼间建立民主、平等、舒适和幸福的关系，相互学习、帮助与支持同伴以及爱孩子的感情和态度。幼儿与体育环境中人、物和谐相处，尊重、谅解、接受、和谐的气氛中获得归属感，使幼儿的身心上是快乐的、开放的和独立的。
3.优化幼儿园户外游戏时间安排，体现幼儿园活动组织的灵活性
建立户外健身系统和环境系统，以确保游戏的安全、有序、有效发展。为了主要满足幼儿的游戏需求并使他们不断自发地参与游戏，我们将原来的一日生活学习的环节调整为以“运动、生活、学习、运动、游戏、远动”为主要内容，给予幼儿充足的专门用于户外野趣体育游戏的时间，使孩子们可以充分享受阳光和运动的乐趣，并创造自己的趣味游戏。
4.以科学方法评价户外体育活动的活动量
必须准确了解儿童的户外运动量，如果活动量过少，就难以满足儿童身体的需要，不能满足提高体质的要求。教师在日常活动后，可以使用观察法监测孩子的状况，呼吸，出汗量和各种表征，以了解运动量是否合理。此外，教师必须尊重儿童身体发育的规律，注意工作和休息的结合，以使儿童热爱体育活动，不会感到无聊、排斥[2]。
5.提高教师的观察能力，发挥教师的引导作用。
在幼儿园活动中，儿童户外运动是相较于其他活动更为独立的活动。教师应放手让孩子自由游戏，以观察者的角色，提供了更多的自由空间，根据自己的喜好，选择运动内容，设备和运动场所。因此，当老师带领孩子们进行户外运动时，要给与足够的信任，让孩子们可以自主选择活动伙伴，设备，活动内容等，从发展的角度对待孩子，给他们足够的自由空间，不要过多限制干涉孩子的选择和行为，不要一味地为年幼的孩子做出选择。此外，教师在组织户外运动时，更要注意幼儿的安全，合理指导儿童使用运动器材时，向他们展示正确的姿势、使用方法，发挥正确的指导作用。
结语：野趣体育游戏活动的每个区域的教师做好分工与合作，在游戏后及时反馈幼儿在游戏过程出现的问题进行研讨、解决。
参考文献：
[1]吴洁.混龄野趣运动的实践创新[J].儿童与健康,2020(08):46-48.
[2]王倩.户外野趣活动在幼儿园开展的实施策略[J].好家长,2019(70):53.