王爱霞
广西来宾市金秀瑶族自治县头排初级中学 545700
摘要：阅读是获取知识的重要途径，通过阅读学生了解了更多的故事，学习了更多的词汇与表达方式，也给写作奠定了基础。新课改中强调了对学生的综合性培养，因此在初中语文阅读教学中教师不但要教授学生一些阅读方式、培养其阅读习惯，还要进行核心素养培养。本文就对阅读教学中核心素养的培养进行了研究并结合部编版教材提出了一些具体建议，以期能给教师以一定的参考。
关键词：核心素养；初中语文；阅读教学；教学方法
引言
在中考的重压之下，语文教学更侧重于知识积累与解题技巧的培养，而学生核心素养的培养却被忽视。语文核心素养并非是单独存在的，而是融于各种学习内容中的，因此其需要教师要深挖教学内容，在教学中实现知识与素养的同时培养。尤其是作为新课改中特别强调的内容，在语文阅读教学中教师要渗透这一素养，提升学生的综合能力，促进学生成长。
一、注重课前预习培养学生的认读能力
认读能力指的就是学生的认识与阅读生字生词的能力，这一能力是进行语文阅读的基础，实际上对于初中生而言已经掌握了大部分生字。但是一些词语、成语或者是在诗歌、古文中的词语，学生对其的含义理解还不够深入，因此可以通过课前预习解决这一问题。
例如在学习《沁园春·雪》时教师就可以给学生布置课前预习任务，熟读诗歌并且借助教材中的注释与工具书来了解诗歌含义。如此一来学生对教材中的“稍逊风骚、数风流人物、竞折腰、成吉思汗、原驰蜡象”等就有所了解。在这一规程中学生掌握了词语的读音与含义，认读能力自然获得的增长，可见课前预习对培养这一能力的重要性。因此教师要利用课前预习，引导学生利用下课时间来预习与掌握基础知识，给阅读能力的提升奠定基础，增强自身的语言构建能力。
二、问题导学培养学生的思维能力
阅读不能走马观花，单纯了解一个文本的故事梗概，这样的阅读往往是低效甚至是无效的，对学生理解能力思维能力增长毫无益处。学生需要在阅读的过程中学会分析与思考，作者如此布局有何优势，文章的主旨是什么，思想情感是如何表达的。在这些问题的指引下，学生才能通过阅读收获大量的知识与技能，同时锻炼与培养自己的思维能力。而作为教师为了培养学生对文本的理解能力与思维能力，其可以采用问题导学的方式来指导学生阅读。
以《你是人间的四月天》为例，学生不但要在阅读这一诗歌时感受其形式美与韵律美，更要深入的思考其内涵。
教师可以利用一些问题，帮助学生完成这一任务，提升其理解能力培养其思维能力，具体问题为：哪些“四月天”中的景物代表了诗人心中的“爱”。如此学生在阅读中就带着任务有目的的阅读，在阅读的同时思考这些问题的答案，问题的解决实现了对学生阅读能力的培养。
三、诗歌赏析培养学生的审美与鉴赏能力
文学之所以能够成为艺术中的一种，是由于作者通过各种文字来描绘现实景色，生动刻画人物形象，形成了语言美、意境美。此外，一些富有哲理的文章、一些感情深厚的文章中还蕴含着思想美与情感美，文学审美与鉴赏可以从以上几点着手。培养学生的审美能力与鉴赏能力是初中语文核心素养的内容之一，在语文教学中教师可以引导学生通过诵读经典来实现。
以余光中先生的《乡愁》为例，这一诗歌构思巧妙，并且还富有韵律之美，教师可以指导学生从这两点出发来鉴赏诗歌。首先教师要引导学生多次朗读诗歌，了解诗歌的大意与主旨，并尽可能的在阅读中感受诗歌本身的魅力。其次，教师可以通过划分节奏以及给学生播放范读本文的方式来引导其领略诗歌的韵律美，之后学生可以再次朗读，加深体会。最后教师还可以通过对诗歌结构的分析，让学生感受作者的艺术构思，品味其结构之美，这一过程可以实现对学生鉴赏能力的提升。除此之外，教师还可以给学生推荐一些与教材内容相关的课外读物或者是一些美文，培养学生的审美能力与鉴赏能力。
四、阅读经典实现文化传承
在初中语文教材中包含了大量与传统文化相关的内容，作为教师要充分发挥这部分内容的作用，引导学生传承我国优秀文化。
例如九年级第六单元的内容为例，其中每一篇文章都是选自与我国的经典著作，如《儒林外史》、《三国演义》、《红楼梦》等。教师不但要指导学生了解本文内容，并且还可以适当的进行课外拓展，给学生讲解这些故事的产生背景，并引导学生阅读这些经典著作。通过阅读经典，学生既能够体会到中华文化的语言魅力，还可以将自己阅读的内容与感受分享给他人实现了文化传承，提升了核心素养。
结论
综上所述，新课改中强调了对学生核心素养的培养，初中语文教学中教师就要注意在对多个教学环节中渗透这一素养。具体而言教师可以通过课前预习培养学生语言构建能力，利用问题导学提升学生的思维能力，以诗歌赏析锻炼学生审美能力。此外还可以通过阅读经典实现对我国优秀文化的继承与发展，切实提升学生的语文核心素养。
参考文献
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