周玮
海南职业技术学院 海南 海口 570216
摘要：阅读是除了听力之外的一个重要的语言输入手段，阅读技能的掌握对阅读能力的提高起着非常重要的作用，也对习得语言起到关键作用。英语语言的习得也离不开英语阅读的能力，因此，英语阅读教学是英语教学中很重要的一部分。传统的英语阅读教学以理解文章语言知识为主和以教师讲授为主的教学模式不能达到提高学生阅读水平的目的，所以改变传统英语教学方法，提高学生阅读能力成为英语教学改革的首要任务。
关健词：传统英语；阅读教学方法；阅读能力
一 、传统的英语阅读教学课堂
在阅读课上，有些教师是这样开展课堂教学的：首先，让学生把新词逐个读一到两遍，熟悉新词汇的音标和意义。接着，教师把要掌握的重点词汇写在黑板上，依词造句，旨在让学生掌握词汇的运用。然后，教师带领学生逐段地学习，学习的容包括词汇的讲解、新句型的分析、段落大意总结等。教师考核学生是否理解文章段落的方法是要求学生回答问题或做一些选择题或是翻译句子。整个教学进程都是以教师的讲解课文为主导，学生是被动的知识接受者，久而久之，学生对自己所学的语言知识缺乏兴趣，也就没有了学习的成就感。造成教师的“教“与学生的“学“脱离的原因，一是教师忽略了学生在阅读过程中的情感因素。“外语阅读教学中对学习者情感因素的控制和引导是教学成功的一个重要因素。一言以蔽之，学生的兴趣，对外族文化，对阅读材料内容，对练习内容的兴趣等等都能使学习者阅读时处于最佳的心理状态“。（束定芳，庄智象）二是教师课堂教学以教师活动为主导，而不是以学生活动为主导，教学模式缺乏创新，难以激发学生学习的自主性。阅读课中教师的这种教学传授方式“费时较多，收效较低“（鲁子问），学生在教师指导下理解了一篇文章，在课外阅读时碰到另外一种类型的文章，学生却不知道如何着手阅读了。“教师应该指导学生自己完成阅读，我们的目标是在学生的阅读过程中逐步减少我们对他们学习的指导，这样他们才可以最终成为独立的阅读者“。（王蔷，程晓堂）因此，“阅读课应作为一门技能训练课。教师在课堂中应把握住两点：一是始终把阅读方法和技巧的训练作为重点，二是在阅读材料讲解过程中，强调不同话语结构的分析，使学生适应各种文体材料“。
二 阅读课中运用的阅读技巧
1.预测。预测是很重要的阅读技巧。它会调动起学生们已有的知识和经验对文章主题进行预测，不管这个预测符合不符合文章的内容，学生们总是带着期待和兴趣在学习，阅读效果也会比无任何预测就开始阅读效果好。预测文章内容有以下两个方法：一是从文章题目着手预测。很多文章的题目就是文章的中心思想，教师这时可以让学生们讨论文章有可能涉及的内容，然后要求学生阅读，看看学生们的预测和文章是否相符。二是通过判断对与错句子来预测文章的内容。教师在学生阅读文章前给出一些与文章内容相关的句子，让学生判断正确与否，然后要求学生阅读文章检验先前所作的预测。
2.略读。略读是指快速阅读以获得文章主旨意义的阅读技巧。略读是有目的、有选择的读，而不是一字一句地细读。在略读时，学生要做的就是确定什么是主要观点，以及一些支撑这些观点的细节。比如要了解一本书或某篇文章的大意和主要内容，读者可能就会通过看文章的标题、开头和结尾，略读文章中每段的第一句话和最后一句话，或者通过略读该书的目录来确定。常看报纸的人一般有这种阅读习惯，他们通过浏览大小标题、相应的图片等来确定哪些是感兴趣的、该读的文章。
具体在教学和学习中可进行以下的尝试。
1）选难易适度的文章，要求学生只通过读该文章中每段的第一句和结尾句来了解文章大意。当然文章每段的主题句不一定都是起始句和结尾句，也可能在段中或不是直接给出，但作为训练学生养成这种阅读意识的入门方法，可以放心使用。
2）阅读报纸，明确告诉学生不要细读，而是通过浏览标题和图片等找出自己感兴趣的文章。
3）在图书馆选书。在选书之前，告诉学生通过浏览书名、封面、目录及该书内容的开头和结尾等来决定是否读这本书。
3.寻读是指锁定具体信息的阅读技巧，也就是阅读者已知道自己要找的信息，在阅读时对不相关的信息忽略不读。在每天的生活中，我们阅读到的数字、火车、飞机时刻表、日程安排表、 电话号码、 新闻头条等都是运用寻读的阅读技巧。比如我们在阅读时会遇到这样的问题：请问有多少人在爆炸中受伤？带此问题，运用寻读阅读技巧可以快速锁定数字信息。
三．阅读材料的选择
阅读技巧的培养固然重要，但阅读材料的选择在阅读教学中也不容小觑。“以前外语界一直争论的焦点之一是：阅读材料的难度究竟与词汇有关，还是与结构有关？研究表明，阅读材料的难度是相对的，它与阅读者本身有关。”（束定芳，庄智象）如果一位学生阅读他专业范围内的材料，他遇到的困难主要来自结构而非词汇。对于门外汉来说，词汇上的困难更为突出。如计算机系的学生阅读他专业的英文资料，很多词汇在学习过程中是了解的，但要了解通篇的材料内容，他就要了解英文材料的句法结构。非计算机系的学生阅读计算机的英文文章，他感受更为直观的困难是词汇问题。
对于词汇上的困难，可以通过以下几个办法处理：（1）材料后面提供一个词汇表；（2）查找字典；（3）在不查字典的前提下，可根据上下文猜测词汇的意义。对于句法结构上的困难，可根据学生的阅读水平选择不同级别的阅读材料。初级英语水平的学习者可以学习简单易懂，有趣的学习材料，吸引学生的学习注意力。中级英语水平的学生可以学习难度适中，句法结构稍微复杂，句子字数有所增加的英文材料。“教师的注意力的焦点应该放在材料与阅读者的关系上，以此来预测语言困难的所在，并根据阅读者的困难设计解决办法。”（束定芳，庄智象）
阅读材料的选择还会涉及到不同文体材料的甄选。教师要向学生提供不同文体的素材，让学生适应不同的文体材料，强调不同文体的话语分析。文体学分析方法是一种阅读方法，更是一个深入阅读文本的过程。“文体学用语言学方法分析语言形式的文体、风格作用，语言形式有语音、词汇、句法、语篇等；重点分析的是具有明显文体意义和美学价值的那些语言特征。通过接触简单的文体分析知识，能加深学生对阅读语篇的理解和鉴赏，包括语篇中的主题思想、作者情感态度、文体风格；另外提高学生语言表达得体的能力。”（陈芳琼）
总之，改变传统英语阅读教学方法，提高学生阅读能力，教师要对学生进行阅读技巧的训练，让学生接触不同的文体材料，介绍不同的文体知识和话语结构，以加深学生的阅读理解和鉴赏能力。
参考文献：
1.束定芳，庄智象，现代外语教学。 上海外语教育出版社，1996、
2.鲁子问，中小学英语真实任务教学实践论. 外语教学与研究出版社，2003
3.王蔷，程晓堂. A Course in English Language Teaching. 高等教育出版社，2001.
4.陈芳琼，文体学分析方法在高中英语阅读教学中的应用研究——以福建省霞浦第一中学为例，2019