巫升府
福建省宁化城东中学
摘要：英语学习，除了作为交际沟通的工具，还具有开发思维、促进智力成长的功效。在英语教学中引入思维导图，不仅可以提升英语学习与记忆的效率，更可以让英语学习变得妙趣横生。本文在厦门培训初识思维导图后，思考其在英语教学中引入的意义，进而尝试在英语课堂实践运用，取得了较好的教学效果，最后，对思维导图融入英语课堂进行总结反思。本文对于推广思维导图在学科教学中的运用，使其更好为英语学习服务具有一定的借鉴意义。
关键词：初中英语；思维导图；初识；意义；实践运用；总结反思
一、初识思维导图
2019年7月21-26日宁化中小学教师25人赴福建厦门和悦大酒店参加《全国首届思维导图全学科理论加实践深度学习研讨会》培训，我有幸第一次身临其境、近距离聆听思维导图专家讲课，接触思维导图，通过这次学习我收获很多。通过培训，知道思维导图要抓准关键词、理顺逻辑关系、培养逻辑思维；并且要重构，还可以配插图，突出重点，以图带词，妙不可言，但不可滥用。
1.思维导图的构成。导图由点线面色彩构成：点即主题核心词；线即主干线条；面即知识体系；彩即色彩。既体现知识框架，又体现了知识间严密的逻辑关系且图文并茂，色彩丰富，美观醒目。
2.思维导图的种类。思维导图有连线图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图、桥形图等，可根据知识框架和逻辑关系选择合适的图形，适合的就是最好的。
3.绘制思维导图的具体要求：
提炼核心词。思维导图的开头就是就是核心词，围绕核心的腰身要壮，思维要发散，收尾要画龙点睛。归纳要点要精准但不能面面俱到，要理顺逻辑关系：是总分就不能画成并列；是递进就不能理解成因果，处理好整体与局部，主要与次要的关系。
线条和文字颜色一致。在画思维导图的时候，要做到一线一词，词在线上，切记线上不写句子，看句子不如看书；同一个分支要用同一种颜色，；边画线条边写关键词，并且线条要由粗到细，特别注意在书写英语单词时，英文字母要随着线条由粗变细，字体由全部大写，第一个字母大写，到全部小写，体现层次分明，和谐统一。
二、英语教学中引入思维导图的意义
1.培养阅读思维能力。要画思维导图就要学会找出重点关键词；学会理顺逻辑关系；学会搭建框架，而所有这些都要建立在阅读的基础之上，没有阅读就没有理解，没有理解就更谈不上提炼要点、归纳大意、明确逻辑关系了，所以画思维导图能促学生阅读理解和思维发展，不同的人有不同的思维，不同的思维有不同理解，不同理解就有不同的导图，没有任何两个完全相同的人，也没有任何两个完全相同的导图，有好思维才会有好的导图，借助图像利于学生理解和记忆。
2.培养学生手绘技巧。初学导图可以引导学生网搜与主题词相关的简笔画并且用铅笔临摹画图，画重点图示，学会用彩笔涂上颜色，做到人人会画会写。
3.借助图像帮助学生理解和记忆。思维能力在人生的各个阶段都非常重要，因此培养学生的思维能力就显得尤为重要，没有思维，说话就没有逻辑，不能被人很好理解；没有思维也就办不好事，工作无头无绪；没有思维就没有感悟，没有思维就没有自己的思想；没有思维，就不能明辨是非；没有思维，就只能随波逐流，人云亦云；没有思维就没有创新，没有思维，就没有进步，没有思维就不能记忆及灵活运用。
三、英语课堂实践运用思维导图
1.思维导图学单词。单词包括单词的音标、音节，词形（词根、前缀、后缀），意义（一词多义），词性（一词多性）。通过思维导图学习单词，可以让学生把单词学活，学得更全面，便于学生在不同语境中灵活运用单词，理解不同意思。
2.思维导图学词组、短语。
如以动词put为核心拓展词组：put away,put on ,put in ,put out, put off,put up,既可以培养学生的发散思维、提高学生对词组的群体记忆力、辨析能力，又可以激发学生的学习兴趣，多记词组，记好词组。
3.思维导图学句子。句子有六种句子的结构：⑴S+V；⑵S+V+O；⑶S+V+O+OC；⑷S+V+IO+DO；⑸S+V+P；⑹There be.句子成分由各种词、词块、短语、或从句充当。掌握好句子结构有利于学生明确句子的主干（主语、谓语、宾语、定语、状语、表语），再长的句子都由主干成分组成，只有明确了句子的主干（某某人、做什么；某事是怎么样）才能正确理解句子的意思，特别是含有从句的长句。
4.思维导图教语法。语法通常包括定义，结构，用法，列句。不同的语法有不同的定义，为了表达不同的意义就有不同的结构和形式，如动词的各种时态，不同时态就有不同的定义，不同的时态谓语部分就用不同的动词形式，也有不同的时间状语。
5.思维导图学对话。学对话必须明确对话的人物，核心议题，各自观点，核心词。只有明确这些才能画好对话的思维导图，画好思维导图有利学生背诵、复述、默写、应用对话。
6.思维导图学短文。学短文首先要阅读文章，充分理解文章（文章的主题词、文章的总体结构、各个段落的中心词、段与段之间的逻辑关系、详写略写），然后再动笔画思维导图，画一遍再阅读文章一遍，不断阅读后再不断修改，要越画越简洁明了，逻辑关系越强、越直观、越好理解、越好记忆，直到自己牢记在心，自己满意为止，课堂上可以随时信手拈来。这样，学生一定会佩服得五体投地，专心听讲，向老师学习，爱上思维导图。有了导图，学生就不但能根据思维导图理解复述课文，而且还能背诵课文甚至模仿写作，教学效果一定好。
7.思维导图学写作。写作包括：首先审题（包括什么文体类别，写什么内容，用什么人称、用什么时态、用什么句型）；其次列作文提纲即写作思维导图，让学生正确把握文章的总体框架，段落之间的逻辑关系，什么先写、什么后写、什么详写、什么略写，指导学生思路清晰写作；最后才是正式写作（打草稿，修改、抄正）。
8.思维导图用于单元系统复习。一个单元（Unit）围绕一个核心词汇（意题）开展教学设计，分三个话题（Topic），每个话题有4个Section (A,B,C,D),每个话题都有单词、词组、句子、语法，理顺他们的内在联系，进行归纳总结，学生自己动手整理，进行整体复习，效果一定好。
四、总结反思思维导图
通过两年思维导图的课堂实践，我觉得思维导图有利于培养学生的思维能力，让思维可视化，直观化，形象化（即思路直观化、框架直观化、逻辑直观化、内容直观化），利于学生学习记忆；有利于培养学生的动手能力、激发学生画画的潜能，让学生集中精力、专注课堂、提高课堂效率。但要画好思维导图必须注意以下几点。
1.敢于尝试。俗话说得好，万事开头难，；不怕画不好就怕不敢画。只要敢画多画坚持画.越画越多、越画越好。
2.舍得花时间引导学生画。不但老师自己带头示范画， 而且要引导学生多画、让学生画好，真真正正把学生的逻辑思维能力培养起来。舍得花时间培养学生阅读，舍得花时间给学生画，舍得花时间让学生展示导图，舍得花时间让学生讨论修改完善。开始时舍得花这些时间，学生就敢画、会画并且越画越好，一旦兴趣激发出来，让他们不画都难。
3.忌面面俱到。文字要简洁明了，精炼，不贪多，不贪全，浓缩才是精华，便于学生理解记忆。太多太密太繁，影响学生看，影响学习兴趣，降低了思维导图的作用，结果就不是浓缩的导图？而是文字的堆积。
4.合作共建，资源共享。让参加过思维导图培训的教师发动带领全校、全片区或全县本学科教师都来学习推广使用思维导图，可以按单元或模块分任务画思维导图，建校园资源平台，上传平台，资源共享，相互借鉴，教师可根据自身课题需要作修改完善，以点带面，共同进步。
希望通过老师们的共同努力，思维导图可以在宁化各校各学科全面开花，通过思维导图培养学生各学科的思维能力，做到全人思维，全人发展，全人智慧，让学生学习有思维，说话有思维，做事有思维，真正发挥素质教育的作用。
参考文献：
[1]刘濯源.基于思维可视化的课程改革支持策略[J].基础教育参考，2016(21):3-6.