何玲
信阳市第五初级中学 464100
摘要：英语阅读是学生语言输入重要环节，阅读能力关系着学生学习效率。新课改倡导生本主体课堂的构建，学生自主学习能力成为英语阅读教学重点目标之一。利用语篇教学，分别在课前、课中及课后对于学生进行指导，使其能够逐渐形成自主阅读和思考的能力，高效学习。
关键词：语篇教学；初中生；自主阅读；能力培养
引言：对于中学生来讲，语篇可以作为其优秀的学习资料，也是其获取信息、运用语言的重要途径。初中阶段，教材当中的语篇内容不断增加，其中的背景知识、单词和语法知识更加复杂。为践行课改要求，需要教师及时探索，寻找辅助学生阅读的有效方法。利用语篇教学，对于学生及时指导，能够培养其阅读能力，使其能在自主学习氛围之内掌握知识，提高能力。
一、阅读之前，明确要求和重点
要让学生形成良好的自学能力，需要注重阅读课前的各项指导，要求学生按照阅读内容，自主寻找相关知识，明确阅读主题。学生对于阅读内容背景的理解程度能够关系其对文章的学习效率。因此，课前指导方面，可以建议学生借助网络、书籍等，寻找和英语阅读单元主题相关的背景知识，扩充阅读信息。
如：在“Keeping Healthy”单元的话题一“You should brush your teeth twice a day”内容讲解之前，可设计课前任务，收集“疾病”的英语名称，要求学生根据教材当中单词，toothache“牙痛”，fever“发烧”，backache“背痛”， cough“咳嗽”，stomachache“胃痛”等，使用工具书或者网络查找和上述疾病相关短语的英语表达方式，课前任务的设置能够调动学生兴趣，而且还能通过自主查找的方式掌握“牙痛”的短语为“have a toothache”，“发烧”的短语为“have a fever”，“背痛”的短语为“have a backache”，咳嗽的短语为“have a cough”，“胃痛”的短语为“have a stomachache”，提前明确阅读主题，还能自主学习重点短语，掌握学习要点，能够掌握常见疾病的相关话题的讨论方式，可使用should或者shouldn’t提出建议，形成关心他人的品质[1]。
二、阅读之中，加强阅读方法指导
语篇教学为英语课堂重点，有效地教学指导对于学生综合能力的提升有重要帮助。在学生阅读阶段，教师需要及时鼓励，激发学生积极参与阅读活动当中，并且按照语篇内容设计问题，保证问题层次性，能够帮助学生体会语篇词汇、句子和篇章之间的关系，问题的梯度性能够对不同层次学生进行指导，辅助其自主学习能力提升，更好地参与训练实践。阅读过程属于语篇教学的核心所在，教师应该将教材作内容作为载体，对于学生进行引导，帮助其探索知识，选择策略进行高效阅读，掌握更多阅读技巧，为后续自主阅读提供支持。
同样以该文为例，在授课阶段，导入环节，为了调动学生兴趣，设计“竞猜”活动，教师使用多媒体，展示和“illness”相关的图片，学生快速用英语说出对应单词，不但能够起到活跃氛围的效果，而且还能检验学生单词的预习情况，为后续语篇学习提供保障。要求学生阅读1c部分的对话，呈现重点短语，要求学生利用英语对于疾病进行描述。同时，为了让学生掌握“看病就医”环节常用单词和句子，还可设计师生问答活动。教师使用多媒体，将不同“患病者”图片展示出来，提问“What’s the matter with her/him？”学生根据图片进行回答“She/He has a toothache/stomachache/fever/backache.”从单词学习过渡到词组和句型的训练，保证学习内容深度循序渐进，辅助学生将知识应用在生活当中，能够在具体的语境当中练习口语。
为了培养学生阅读能力，还可设计合作任务，要求学生以小组的形式阅读对话，完成学习任务。通过篇章阅读，掌握学习要点，编写对话，内化知识。为了让学生找到对话编写思路，可以为其提供对话模，内容如下：
A：What's wrong with you?
B：I have a/an…
A：I’m sorry to hear that.You should/shouldn’t….
B：Thank you.
教师可引导学生使用本节课所学单词和词组完成上述对话，帮助学生迁移知识，还可鼓励学生发散思维，利用以往阅读经验自由表达。学生通过阅读，提取关键信息，运用学习经验，顺利完成对话内容的编写，之后小组共同表演对话，逐渐形成英语思维，使用地道的表达方式抒发自身感想，掌握阅读中的关键句型。
三、阅读之后，及时巩固知识
阅读教学之后，教师可以布置作业，使用微课的方式或者作业软件，要求学生在线完成单词录音、短语默写和句子配音等课后任务。设计三个层次的课后任务，基础层任务包括本节课的重点单词、短语和句型的识记；提升层任务包括基础词汇的识记和默写，并且能够根据不同主题使用句子进行表达，拔高层任务可为开放式，给出“生病”情境图，要求学生利用本节课所学的知识，编写小短文或者对话。不同学生可根据自身能力选择任务，不但能够巩固知识，而且还能满足不同水平学生需求。学生需要经历反复阅读和练习才可完成任务，在一定程度上还能提高其自主阅读的能力[2]。
结束语：
总之，学生自主阅读能力的形成离不开教师的指导，借助语篇教学，能够丰富课堂指导形式，将语篇主题和语用知识集中在语篇当中，教师在阅读课前、中、后等阶段，分别从语篇的角度和学生进行沟通交流，展现引导作用，帮助学生掌握自主阅读的方法，形成好的学习习惯，为其英语素养的形成奠基。
参考文献：
[1]于振宇.初中英语教学中培养学生自主阅读能力的策略探究[J].英语教师,2021,21(05):75-76.
[2]朱旦丹.初中英语教学中培养学生自主阅读能力的研究[J].校园英语,2018(31):117-118.