李爱诗
广州市番禺区傍西小学
内容摘要：
戏剧游戏提高了孩子识记生字的学习兴趣；思维导图帮助了孩子分析、理解、记忆；两者融合在识字教学中，起到了相互相承效果。通过不断的实践和探索，我找到了戏剧游戏和思维导图融合在识字教学上的一些方法，有如下四点：一、运用戏剧游戏提高识记生字的兴趣。二、运用思维导图，联系汉字的形音义识记生字。三、运用思维导图，归类复习生字。四、运用思维导图，在拓展思维中识记生字。
关键字：识字教学 戏剧游戏 思维导图
研究背景：
识字教学是低年级语文教学的重点和难点，国内有很多教师对此作出了研究。如2008年蚌埠市的时光霞老师在《小学语文教师》4月刊上发表的《低年级识字教学中常用的几种识字游戏》介绍了放鞭炮、猜哑谜、比手势、投篮球等识字游戏；福建省连江县的谢丽娟老师在5月刊发表的《识字教学要讲究“趣”与“形”》，认为识字教学要形式多样、学用结合并借助语境识字。2008年10月盐池县的刘春霞在《宁夏教育》第334期发表的《农村低年级识字教学的实践与探索》认为，要根据儿童的思维特点，灵活运用多种识字方法，为学生搭建成长的平台，培养学生主动识字的兴趣。2010年3月青铜峡的王君在《宁夏教育》第351期发表的《创新识字方法，让学生轻松识字》提出了形象识字法、故事识字法、顺口溜识字法、字谜识字法、形近字比较法、拓展识字法等识字方法……在这些识字教学研究中，对运用戏剧游戏、思维导图识记生字的研究却很少，因此我以所教的一年级二班为对象，确立了“如何让一年级的孩子有更好的识字方法，提高识字效率”这个主题研究。在实践中，我主要在识字教学中融入我校的特色课程教育戏剧和思维导图进行引导。教育戏剧的特点在于运用戏剧的技巧、教育戏剧范式、游戏活动等协助老师在教学过程中，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与学习过程。戏剧游戏是教育戏剧及戏剧教学法达到教育目标的重要手段，教育戏剧里的一切范式和活动都可以统合在“戏剧游戏”的概念中。思维导图是英国学者托尼·巴赞于20世纪70年代初创造，是一种将放射性思维具体化的组织性思维工具。在《思维导图——大脑使用说明书》中，托尼·巴赞介绍了思维导图的诞生。书中称他在学习中不断探索提高记忆力的方法，最后创作了以“图形、代码、关键字和连线”的“涂鸦”笔记，这就是后来名声大噪的思维导图。戏剧游戏提高了孩子识记的学习兴趣；思维导图帮助了孩子分析、理解、记忆；两者融合在识字教学中，起到了相互相承效果。通过不断的实践和探索，我找到了戏剧游戏和思维导图融合在识字教学上的一些方法，下面谈谈我在实践中得出的几点教学方法：
一、运用戏剧游戏提高识记生字的兴趣。
16世纪夸美纽斯在研究游戏与儿童成长的关系方面取得成果以来，世界著名教育家卢梭、福禄贝尔、蒙特梭利等，均强调游戏对儿童成长的重要性。戏剧游戏作为教育戏剧的暖身活动激发参与者的热情，帮助学生打开身体尽快进入情绪角色，当中有身体写字、停动作、超级变变变、镜子、动作传真机、抱抱好人数、节奏步行等都是儿童喜爱的游戏，把语文教学中的识字重点放在戏剧游戏中完成，对于儿童来说是主动乐于执行的“工作”，识字对孩子来说变成了一件轻松愉快的事。
那么在识字教学中，有哪些戏剧游戏适用于教学中呢？我在实践中用得最多的是身体写字和动作传真机。身体写字的操作是让孩子用身体的某一个部位带动身体去书空生字。例如教孩子写《四季》的“天”字时，我让孩子站起来，用自己的肩膀去写一写“天”这个字，用屁股写一写“是”字。动作传真机这个游戏最好用在识记生字词时，先出示要识记的生字词让孩子齐读，有了认识基础后请五六个同学上黑板前排成一条队，第一个同学看老师提供的词语，其他同学转身不观看，第一个同学根据词语用肢体语言把词意传给下一个同学，依次传下去，最后可以让全班同学看着动作猜词语，也可以由最后一个同学说出词语来。例如我在教学《小小的船》一课，复习生字词时，我请出一个六人小组，出示“看见”词语，指定第一个学生看着词语做动作传下去，下一个同学把这个动作接上来做，动作传了一个组后大家齐声把这个词语说出来。
然后依次出现小船、头上、星星等词语。把识记的生字或词语用戏剧游戏化成动感的形式，让孩子们在动中记忆和理解，这无疑是孩子们最喜欢的学习形式，识记效果也一定是最好的。
二、运用思维导图，联系汉字的形音义识记生字。
按许慎的《说文解字序》说，仓颉初造文字，是按照物类画出形体，所以叫做“文”，随后又造出合体的会意字、形声字，以扩充文字的数量，这些文字就叫做“字”。可见每一个汉字的诞生都是有缘由的。虽然从古至今，汉字的形体、读音和意义都发生了较大的变化，但是汉字的基本性质没变，现代汉字仍然是形音义的统一体，形、音、义之间仍然或多或少地存在某种关联。形让人记住汉字是怎么写的，音让人知道这个字怎么读的，义是这个字的意义，即是这个字是什么意思。根据汉字的这些特点，我让学生运用思维导图，联系汉字的形音义识记生字，并用自由联想法识记相关的生字。如教学《日月明》这课书的生字时，有个学生记“力”字，就用思维导图给这个字做组词和句子，还想到了相关的形近字“刀”、同音字“立”。
运用思维导图识记生字，不仅可以克服学生记忆方面的问题，还可以调动学生记忆生字的积极性，更可以激发学生去思考更多与生字有关的内容，从而拓宽记忆生字的广度，提高识字效率。这一切的积极功效都来自于思维导图所拥有的激发放射新思维、提高注意力、延长记忆力的独特功效。
三、运用思维导图，归类复习生字。
德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：遗忘是有规律的，呈现先快后慢的趋势。因些，在生字教学中进行生字复习是十分有必要的。我在教完每一个单元的内容后都让学生做思维导图进行生字归类复习，可以比较生字的字形，找出同结构、同偏旁的字，也可以找出反义词、近义词。心理学上说，让低年级的孩子进行机械性记忆是十分枯燥无味的。我让学生在画维导图的过程中，生字就在他们的脑海里多次重现。不知不觉就把生字记忆了多次。这种记忆生字的方法灵活多样、丰富多彩，适合低所级孩子记忆的心理特点，从而提高识字效率。
四、运用思维导图，在拓展思维中识记生字。
识字教学是低年级语文教学的重点和难点，正因为这样，很多教师往往便把注意力集中在研究如何提高识字效率上，从而忽略了识字教学也能拓展学生思维的研究。运用思维导图，不单能提高识字效率，恰恰还能补充识字教学也能训练学生思维这个缺口，做到两全其美。如教学“幸福”这个词语，可以让学生用发散性思维导图联想跟“幸福”有关的词语，学生就会想到“健康、财富、玩具、游玩、零食……”一系列与他们生活经验相关的词语，这个过程不单加深了学生对识记“幸福”这个词语的理解，还对学生进行了思维训练。
综上所述，在识字教学中融入戏剧游戏和思维导图的方法帮助识记生字，有着积极的促进作用，对提高识字效率有一定的可行性。戏剧游戏融合到识字教学中，它是识字教学的调味剂及营养素。识记的生字就好像珍贵的食材，戏剧游戏可以提升食材的色、香、味及营养，非常值得我们识字教学时精心插入戏剧游戏的元素。当然，思维导图在使用过程中，自身的缺陷是不容讳言的。如思维导图在使用的范围上，更适合于数、理、化等学科，而对于像语文、英语这样的课程，其效果较差。再如，思维导图用在学校教学中，师生必须用一定时间来学习思维导图的有关理论并熟悉其制作方法，这无形中给本已十分紧张的教学进度制造了一个难题。虽然思维导图在我国还处于引进阶段，教育系统对它的价值还没有引起足够重视，但我们看到，国内已有不少学者开始深入研究、推广思维导图，也有不少思维导图软件面市。所以，我有理由相信不久的将来，思维导图将在教育教学中发挥重大作用。由于思维导图自身的缺陷，本班孩子在运用思维导图识记生字中，出现了思维局限，方法单一的问题，今后我还要加大力度对此进行研究，希望找到更好解决问题的方法。
参考文献：
1、付利萍《小学低年级情境化识字教学有效性的探索研究》 2011.3. 宁夏教研网
2、东尼·博赞(英).导维导图——大脑使用说明书 [M] . 张鼎昆，徐克茹译 . 北京：外语中教学与研究出版社，2005.4
3、翟志峰 《思维导图在语文教学中使用探微》 2010.9.28 中华语文网
4、在线新华字典 《古今汉字在形音义的关系分析》
5、《戏剧教学法：小学教案与实务》明日艺术/骑士教育/编著 2018年1月第1版