李娟
四川城市职业学院610101
摘要：中国与多国建立贸易关系，日本与中国同为东亚国家，两国在文化、历史背景、社会发展轨迹等方面有许多共同之处，两国之间的贸易往来有着悠久的历史，网络和交通工具的发展也加深了两国人民之间的交流和相互了解。在此背景下，日语专业学生数量的增加和社会对人才需求量的增大为高职的人才培养带来了挑战，高职只有以培养应用型人才为目的展开教学才能更好地应对挑战，促进社会发展。文章将从应用型人才的定义、培养应用型人才的重要性、现阶段高职中人才培养模式的缺陷和日语教学改革策略等角度展开讨论，以期为高职日语教学提供参考。
关键词：新形势；日语；专业建设；人才培养
引言
进入21世纪，随着全球化进程的加快，越来越多的学生留学海外，旅游业也得到了发展。随着中日商务贸易交流的深入，对于日语应用型人才的标准也越来越高，需求量也变得越来越大。现今，我国高职对于日语专业学生的培养基本都是外语的标准化培养，没有考虑学生日后的就业问题；除此以外，现今高职的日语教学普遍都把理论和实操分隔开，采取“3+2”或“2+1”的上课形式，实践课程也过于形式化，学生难免会觉得课堂教学枯燥乏味，课堂教学的效果也不尽如人意。因此，高职须对日语专业应用型人才的培养模式进行改革，以全面提高日语应用型人才的技能和水平。
一、现阶段高职日语人才培养中存在的问题
（一）学生日语基础知识薄弱，教学任务重
与英语专业不同，日语没有任何基础可供大家学习。只有少数学生在上大学前学习日语的基础知识。大多数日本学生系统地开始学习日语，学生们必须从50个图形学家开始，从简单的平假名和片假名发音开始。基础培训需要大量的时间和精力。再加上日语中复杂的语法，在日语教师中学习课程往往比其他外语更难，学生们在学习中感到辛苦。
（二）学习环境不佳，学习主动性不足
高职院校的发展中，专业课程的教学离不开教学环境的影响，没有良好的教学环境会导致学生对学习的积极性和主动性降低，如果教师没能在日语教学或实践课堂中创造出合理的教学环境，这会让大多数学习日语的高职类学生产生抵触情绪，在当前高职院校当中，现今的外语学习还停留在死记硬背的老式教学，只注重学生日语理论性的学习，忽视了学习环境对于提高学习效率的重要性，没有采取高效率的学习方法，为学生创造出良好的学习环境，促使学生加强学习的主动性。
（三）日语教学模式较为滞后
传统教学模式在当今日本语言高等教育中仍然发挥着重要作用，教师们对这种模式仍感兴趣。在这种学习模式下，学生往往是被动的，他们的状态不是很清楚。此外，高级管理人员在实习期间设定了通过培养学生来促进学习的目标，过分注重理论知识的传授，而不注重实习的集中，往往忽视了对本节的解释，导致学生的实践能力建设不足。此外，有的教师没有建立在日本文学的特殊方面，没有为课堂营造良好的氛围，导致学生不活跃，没有学习日语的热情，整个日语学习效果不好，学生的学习需求难以满足。
（四）缺乏日语实践机会，对日语水平有待提高
日语在我国高职教育中相对于英语受到限制较多，英语作为世界覆盖范围最多的语言，除了作为中小学的必修课程来展现外，还可通过多种方式去获取学习的资料，在日常生活中也可通过电子书、课外读物、网络视频、广播新闻等来进行英语的学习。日语对于英语来讲落后很大一步，很多高职学生都是在高职学校中才学习到日语专业，首先它缺乏长时间的学习，对于单词和语法的储备的匮乏性，学习成绩下降，最后逐渐放弃日语专业。无法为学生提供相适应的企业岗位，提供实践实训的机会，无法提升学生的日语学习综合能力，不能锻炼学生的日语表达交流能力。
二、应用型人才培养下的日语教学改革策略
（一）转变教学模式，突出学生主体地位
日语教学模式的创新决定了日语教学效率的高低。近年来，日语教学模式随着新课标的实施也逐步变革。构建理论教学模式是一种在日语教学中，将情景、协作、意义构建与会话四要素融汇到一起的新型教学模式。此种教学模式将专业日语教学与构建主义教育理论进行了有效的融合。建构主义理论作为认知学习理论的分支，推崇学习模式与环境的重要性，使得传统教学模式转变，在弱化教师主导地位的同时，突出了学生的主体地位。在高职日语教学中采用构建主义理论教学模式，要求教师在备课的过程中认真、全面准备教学内容，在讲授中积极与学生互动，活跃课堂氛围。在高职日语专业教学过程中，应充分借鉴英语教学中的反转课堂模式，给学生布置课前任务，让学生在课前查找相关资料（如查找商务日语文章），在课堂上，交流翻译的心得以及体会。另一方面，教师和学生应共同以学习目标为前提，依据前提制定学习计划，使教与学能够有序地推进。在目前的高职日语教学中，涉及日本文化相关的课程较少，部分高职也只是开设日本概况课程，在课堂上对日本文化进行简单的介绍。我们应推进日语教育的全面化建设，针对日本文化等相关课程加以扩充，使目前日语教育体系更加完善。此外，在日语教学中应充分重视日语的口语教育，教师要强化学生日语口语交流能力和日语听和译的能力，可以通过聘请日语外教的方式为学生带来原汁原味的学习，使学生积极融入学习环境，使学生的日语的运用能力得到锻炼。
（二）逐步深化教学实践改革
教学实践改革主要包括教学资源开发、教学与实践相互促进、提高教师核心素养等方面。第一，随着高职教育信息化水平逐渐提高，数字化教学资源建设的比重会越来越大。充分利用优质资源和技术，建设先进、高效、实用的数字教育基础设施，是高职教育资源建设的重要一环。这就需要对现有教育资源进行有效整合，促进优质教学资源的共享，并运用云计算技术构建日语教学资源平台，解决日语教学资源建设与应用服务之间的矛盾，充分发挥日语教学资源的重要作用。第二，教学与实践是日语学科教育中不可分割的整体。在日语学科素养培养中，学生的理论学习能力和实践能力脱节的问题尤为突出。究其原因，一方面是教学内容对实践的指导性和关联性弱，另一方面是学生的创新思维和知识应用能力弱。教学环节应以传授知识为目的，有目的地指引实践；而实践环节应注重知识的应用，要引导学生运用所学知识思考问题和解决问题，将教学中获取的知识转化为自己的行动。“实践乃素养之母。
一切实践均植根于情境之中。”在教学与实践相互促进的基础上，开展各种中日文化交流活动、创业实践、留学和校企合作项目，能够培养学生的团队协作能力、融入社会的能力和规划人生的意识，从而使学生加深对中日文化的理解。
（三）推动“校企合作”人才培养模式创新性
创新是进步的灵魂。在开展高新日语专业“校企合作”人才培养工作的过程中，还要不断进行创新，努力使“校企合作”的功能和作用更加强大。在具体的实施过程中，应当着眼于更有效发挥企业日语专业人才的作用，将“现代学徒制”纳入到“校企合作”体系当中，使企业日语专业人才的作用更具有针对性，这对于培养学生的专业能力具有十分重要的价值。要将文化教育纳入到“校企合作”当中，如发挥企业的作用对学生开展企业文化教育，使学生深刻认识到企业文化的积极作用，同时也要让学生了解自身在企业文化中的定位，进而才能进一步提升“校企合作”的深度和广度。要大力推动“校企合作”方式创新，运用信息技术推动“校企合作”机制建设，强化“互联网+教育”在“校企合作”中的有效应用，如通过“远程教育”的方式引导企业日语专业人才与学生进行即时性的交流与互动，同时也可以将其纳入到“慕课”资源体系当中，使学生能够在线上学习方面更加方便。
（四）坚持多措并举，打造“双师型”教师队伍
《国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出：职业院校要“建设一支高素质双师型的教师队伍”；教育部等四部门印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》中提出：“建设高素质‘双师型’教师队伍，提高教师教育教学能力和专业实践能力。”到2022年，职业院校“双师型”教师占专业课教师的比例应超过一半。外语类专业要通过培养和引进相结合的方法，加强师资队伍建设，并建立相关制度，鼓励外语教师定期到商务服务管理、国际商务管理领域、旅游会展、英语教育培训等外语类专业技术技能领域相关的行业、企业实践、兼职，了解与本专业相关的新产业、新业态和新商业模式，弥补外语教师企业经历缺乏、不熟悉行业的短板。鼓励教师研究职业教育外语教育教学规律，参与国际交流、访学、研修等项目，拓宽教师国际化视野，提高跨文化能力，提升外语教师的语言基本功、教学基本功和思辨基本功，提升教师专业教学能力和实践动手能力。
（五）提高学生对于日语的认知水平，掌握学习方法
我国现今大环境中对于高职日语的理解还存在差异性，对于日语的理解过于片面，因此高职日语教师对于情境教学方法的运用不能太过局限性，在创设情境教学时应当带着日本的发展进程开始讲解，日本作为亚洲为数不多的发达国家也是有其可取性，不能因为一些影视作品降低日本对于世界发展的重要性，应取其精华去其糟粕，对于好的事物还应多加学习，促使学生能够掌握更为先进的日语学习方法和技巧。为杜绝散漫的学习态度，这需要日语教师们对将情境教学融会贯通与学生学习日语的每个过程，和英语学习区别对待，引导学生去转变自身的学习观念。比如，在学习时，教师应当让学生去自主选择，把课堂交给学生，教师的作用是去做引导，让学生在对自己选择的结果做出合理作答，可用列举的方法去做课堂练习，比如，教师可根据现有的教学资料去给学生去播放一组争取和错误的视频，将学生的结果对比分开，组织学生开展对于视频结果的研讨，调动学生的积极性，通过学生的激烈讨论中得出自身的不足，用以弥补自身欠缺的知识，养成良好的日语交流表达习惯。
（六）明确定位，培养专业人才
高级管理人员首先要确定语言专业在日语中的地位。为了适应当今社会对应用型人才的需求，适应社会分工日益增长的趋势，日本教育中的高层人员应该采取针对性的战略。学习日语听力、写作、翻译和解决语言和语言技能要求学生在学习过程中思考自己的未来，提高自己的语言、沟通、翻译和速记能力。高级职员就职日本职业前，必须进行相应的调查，通过了解学生的真实想法和实践中员工的需求，确定自己的职业精神地位和取向。大部分日本高素质的专业都是根据实用性来判断的，涉及旅行天数、营业日、国际贸易等。这些专业不仅培养学生的语言基础，而且培养学生的日语能力。
(7)使教学更加有趣
经验丰富的学生有足够的学习意识，无聊的时候，可以凭自我感觉和责任感完成任务。但这并不意味着你可以在地上完成学习。各级教育中教师的教育水平决定了对学习感兴趣的学生的教育水平，学生已经具备自主学习的能力。但是，在日语中，大多数学生都是初学者，创新有趣的学习方式，使学生的学习变得更有趣。教师可以在课堂上播放日本电影录音或日本歌曲，以提高学生的兴趣。也可以直接用日语或日语歌曲作为教材，帮助学生分析语法结构，学习常用的短语。一种语言的教学不能停止理解受灾国家的文化，除了视频产品，教师还可以向学生传授日本文化和日本的生活习惯，以便让学生更好地了解日本。此外，教师可以帮助学生分析日本文学或诗歌，从而改善学生的文化和语境，并在大学相对自由宽松的环境中扩展课程。
结束语
综上所述，高职日语专业应竭尽全力进行一流专业建设，将培养适应社会需求的一流人才作为终极目标，打开更高水平的日语专业建设新思路，最终走出一条学生好学、教师投入、社会满意的应用复合型日语人才培养的“特色之路”。
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