张媛
辽宁省大连瓦房店市教师进修学校
在我们的课堂教学中，由于校情、学情和学生年龄特点等各种原因，个别学校和教师重视程度不够，学生小组合作学习的机会还是比较少。因此，在大多数场合下，往往只靠学生自己摸索。作为一线教师，尤其是担任我们小学道德与法治学科的教师，不宜把儿童看作只会模仿的人，只会照本宣科，这固然也是学习方法的一种。但是，如果引导得法，学生们在学习过程中也想尝试模仿一些科学家、文学家那样观察、思考、想像和创造问题。事实上，我们常常会看到有一些学生并不满足于模仿，而经常尝试摸索自己的方法。聪明的教师会问你为什么这样想？怎么做？你还有哪些好的方法？引导学生怎样把整体分为部分，把部分化为整体，怎样进行比较，分清主次，怎样运用融合贯通，怎样进行推理，怎样搜集整理运用资料等等，这样做，合作学习效率会事半功倍，学生的思考能力和表达能力才会有所提高。
统一的合作学习，顾名思义主要是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。统一的合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，使学生优势互补，形成良好的人际关系，促进学生个性健全发展。这一学习形式调动了学生学习的主动性和积极性，改变了传统教学的弊端，顺应了时代的要求。当今在基础教育领域，实施以统一的合作学习为主渠道的课堂教学，探索合作学习素质发展的关系，其实践意义非常重要。今天，我们一起来探讨一下统一的合作学习模式探索，主要从以下三个方面来进行汇报：
一、实效性。
二、适时性。
三、可操作性。
首先，讲一讲合作的实效性，目前统一的合作学习仍存在一些误区，直接影响着学生学习目标的实现。今天提出切实可行的相应对策，在课堂教学中，希望能对实施小组合作学习教学的老师有所帮助。纵观目前课堂教学，小组讨论已经成为教学的热门形式，老师一声令下“学习小组开始讨论”，课堂内三五成群，你争我议，煞是热闹。但细心观察，一片热闹声中出现了一些不和谐音，小组合作学习实施过程中存在着一些误区。
1、时机不当，时间不够。合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并非任何时候都可以进行合作交流，不能为了合作而合作。有的问题很浅显，答案简单直白的一眼就可以看出来，就无需合作探究。比如说：泰山是五岳之首，是独一无二的，无法替代，学生耳熟能详的，大家有目共睹。这样的研究就没有价值，类似的合作环节尽量避免出现。
2、合作学习没有达成目标。合作学习是课堂教学的一种重要形式，但不是唯一的方式，并非所有的教学任务都得通过小组合作学习才能完成，个人学习、竞争学习、教师引领仍有着合作学习所不可替代的地位和作用。教师应根据教学内容、有力的时机、适当的次数让学生进行统一的合作。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或者教师进行全班教学，而较复杂、综合的内容，教师应当根据教学重点、难点精心设计具有探究性、发散性的问题采取小组合作学习。有时，学生提出有价值的、值得讨论的质疑也可以灵活采用合作学习。而且，一节课中合作学习次数不宜过多，画蛇添足，以免出现随意性与形式化，宁少勿滥。学生只有了解教学目标，明确了教学内容，合作才能有实效性。
例：由松树镇中心小学牛老师授课的、我市课程整合化改革实验教材《综合教育》五年级下册《土壤的酸碱性》一课，就很注重这一环节的教学设计，合作的实效性就有能恰当地体现，下面请大家一起来看看这段视频。（播放光盘）
其次，合作的适时性。
前提是要关注学生的学习兴趣，这是最重要的一点。可以让学生处于积极的精神状态，当学生有浓厚的学习兴趣时，才能有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象力；兴趣浓厚了，才能积极提出问题、研究问题，努力改进学习方法，创造性地运用知识；有了浓厚兴趣，才能有真实的情感体验，感受“爱”的陶冶。所以说，有无学习兴趣，会不会学习，是能不能合作学习的根本前提。如：爱国教育、法制教育、环保卫生教育、劳动观念等不单单是认知问题，也包含了情感问题等。学习中，要不断激发学生智慧的火花，我们往往会用这样的词语“急中生智”、“文思泉涌”、“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“乐此不疲”等去评价学生的表现，这才是真正按照学生学习的客观规律进行教学。
学生只有经过独立思考，有了交流的需要，学生的思维完全打开，跃跃欲试，正是合作学习有了坚实的基础，有了强烈的需求，才能让学生真正的投入活动中，在合作学习中起到潜移默化的作用。例：由新华小学栾老师授课的、我市课程整合化改革实验教材《综合教育》五年级下册《学做水果拼盘》一课，我们共同看一看这节课，老师时间点是否抓的比较准确。
想要达到这样的效果，我们大连本土的教育专家——冷冉先生高度概括以下几个方面：
1、亲密的师生关系和融洽的同学关系。2、轻松、适宜的学习环境。3、课堂教学有疑问、有惊讶、有迷茫、有争议、有笑声，以愉快、轻松为基调。4、课堂上不存在厌倦和思想溜号，时而分开，时而合二为一，充分调动学生的积极性和主动性。5、最大限度的发挥孩子们的想象力，给学生创造表现的机会。必要的时候，教师的示范、讲解和指导也是至关重要的。
最后，讲讲合作学习的可操作性。首先要注意的是，要优化组合，合理分工。统一的合作学习过程中，组员之间有时不能友好相处，这主要是由于合作学习小组中的学生彼此是异质的，他们在性别、学业成绩、能力、背景等方面都存在差异。所以在分组时要优化组合、合理分工。每个成员分工要确定，学生也可以采用轮换制，从而让学生在各个方面都可以得到尝试，最大程度发挥自己的特长，获得成功的喜悦。教师还要监控到位，加强监督和指导。培养学生独立思考的能力。合作学习讨论问题时，有时也可能出现冷场的尴尬局面，教师应当分析冷场的具体原因，或指导技巧，或激活学生思维，或鼓励学生大胆表达。另外，教师提出的问题一定要小而精，不能夸夸其谈，空洞、大、远离学生生活实际的问题就会失去合作的意义。还要注意，学生开展讨论和操作时，有时偏离主题，教师要进行巡视指导，适时把学生引到主题上来。
在教学中，一定要教会学生学习，培养有观察能力、想象能力，善于发现问题和解决问题的人才，而不是造就一些会背书、会答卷、会抄袭别人现成公式的书呆子……最后，还是用我们大连教育家、冷冉的“情知教学”经典语句送给大家共勉：1、培养兴趣、自觉性和信心，使学生养成对学科的持久兴趣和目的、良好的学习态度。2、要使学生学会系统的、有条不紊的学习习惯。3、要使学生学会观察方法、记忆方法、思考方法和操作方法，使之能较快的形成思路，灵活的选择对策。4、要使学生学会善于发问、善于探索、勇于试试看。5、要使学生学会运用多媒体、图表、仪器、资料、网络信息等学习资源，具备与年级相应的自学能力。6、要使学生牢固掌握基础知识、基本技能，并为发展智力提供最有力的条件。
以上是我在小学生道德与法治课堂中“知·情”统一的合作学
习模式探索的一些粗浅看法，希望能对大家有所启迪和帮助，在今后一线的教学中，对学生进行统一的合作学习指导，让我们的课堂更有实效性、更有针对性，更好地服务于我们的教学工作。
（小学德育“情·知”统一合作学习模式的研究，已被列为大连市教育科学“十三五”规划2017年度一般课题。课题批准号：ND2017339。）