智婷婷
周口市市直幼儿园 466000
摘 要：随着学前教育的不断发展，其中儿童的攻击性行为，越来越成为了人们的关注重点。学前儿童攻击性行为对被施暴者会产生很大的身心伤害，也会对施暴者的将来产生影响。因此，如何对学前儿童攻击性行为的控制，成为了目前重要的研究课题。本文针对学前儿童攻击性行为，提出了相应的成因分析， 并提出了相应的解决对策。
关键词：学前儿童；攻击性行为；问题与成因
前 言
随着学前教育在日益受到人们关注的背景下，幼儿的学习能力不再单单是家长关心的唯一内容，社会与家长对于学前儿童身心发展情况投入更多的关注。研究学前儿童攻击性行为，也成为了当前一个重要的教育研究课题，得到了越来越多的学者关注。而本文则是在这种研究趋势下，对于学前儿童攻击性行为的问题进行研究。
一、学前儿童攻击性行为的概念
攻击性行为就是对于他人进行攻击的一种举动，这种攻击性行为是人们与生俱来的，是隐藏在人体中动物性的行为。例如：婴儿在出生后不久，也会用哭闹的方式引起人们的注意，并且用啃咬的方式进攻别人。
二、学前儿童攻击性行为的分类
（一）无意性攻击行为
无意性攻击行为主要是指学前儿童出于自身无意识性的伤害行为，对于幼儿而言是一种随机性、不出于主观意识的行为，虽然会对其他儿童产生危害性，但是并不是出于自身主观的故意性。幼儿自身的无意性攻击行为往往是因为幼儿身心发展不完全，对于身体的控制较为有限，往往在活动或者游戏的过程中，失手产生的攻击危害性行为[2]。
（二）表现性攻击行为
表现性攻击行为往往是幼儿为了满足自身的表现欲望，希望能够通过攻击行为引起教师或者同学的注意[3]，以此产生的攻击性行为。
（三）工具性攻击行为
工具性攻击行为就是幼儿采取工具进行有意识的攻击行为，工具性攻击行为是幼儿认为自身的权利与利益受到了侵害，所以将攻击性行为看作捍卫自身的重要武器，忽视了攻击对他人的伤害，只注重保护自己。
（四）敌意性攻击行为
敌意性攻击行为是攻击行为之中较为严重的，需要得到教师与家长的高度认知，以期能够及时制止攻击去行为以及协助幼儿改正错误[4]。
三、学前儿童攻击性行为的特征
（一）频繁性
学前儿童攻击性行为存在着频繁性的特征，成为教师把我学前儿童攻击性行为的重要内容。学前儿童的普遍年龄在三到六岁，此时儿童身心发展不充分，再加之儿童间频繁的游戏与活动，往往会导致各种类型的攻击性行为的频发。
（二）身体攻击
学前儿童攻击性行为的主要手段是身体攻击，各种语言、精神攻击性行为较少出现[5]。
（三）性别差异
不同性别的学前儿童，在攻击性行为上有着显著的差别。这是因为通过科学研究，人类产生的主观攻击行为受到雄性激素的制约，雄性激素分泌越旺盛，产生攻击性行为的可能性也就越大。对于我国学前儿童也可以适用此观点，也就是男孩的攻击性行为较之女孩的可能性较大。
（四）年龄与方式差异
对于学前儿童攻击性行为而言，不仅存在着性别上的差异特征，还存在着年龄与方式上的不同差异。首先，学前儿童在攻击行为上存在着不同。一方面男孩往往会选择自身教唆其他人进行攻击，或者自身直接参与暴力之中。而对于女性而言，则是以言语和精神攻击为主。
四、学前儿童攻击性行为的产生原因
（一）个体因素
学前儿童进攻性行为主要产生的原因，在于幼儿个体性因素影响，被幼儿自身性格、遗传等内在影响深远。个人性格可以分为四种类型，分别是胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质[6]。其中胆汁质的性格特征，往往冲动易怒，展现出外向性的人格特征。
（二）家庭因素
家庭是幼儿教育的起点，父母对幼儿产生的深远的影响。而学前儿童攻击性行为，也会受到较多的家庭因素影响。幼儿自身具有强烈的模仿欲望，而家长作为幼儿接触最为频繁的对象，幼儿会经常性的模仿家长的行为与语言。
（三）社会因素
学前儿童虽然仍然在幼儿园中进行学习，但是幼儿也会受到社会的因素，对其攻击性行为产生影响。在班杜拉教育心理学中的观察学习理论之中，认为人们通过观察性的学习，总结其行为的结果，就能够学习到复杂的行为[7]。
（四）幼儿园因素
幼儿园是学前教育的中心，教师更是其中的主要角色，如果幼儿园存在着教育缺失，也会加剧与引发幼儿的攻击性行为。目前随着我国民办幼儿园政策开始后，幼儿园的数量快速增加，其中教育质量参差不齐，无法实现对幼儿良好的教育，一旦幼儿出现攻击性行为的情况，不能够被幼儿园良好的发现与整改。
五、学前儿童攻击性行为的解决对策
（一）提升儿童认知能力
目前学前儿童攻击性行为的解决对策，也需要从提升儿童认知能力的角度出发，帮助儿童逐步转变自身观念，以期帮助幼儿更好地控制自身的行为。因此，我国幼儿园教师应该切实加强对幼儿思想道德的灌输，帮助幼儿正确的认识到攻击性行为是不对的，通过对幼儿道德理念的提升，减少幼儿攻击性行为的出现。
（二）为儿童树立榜样
榜样的力量对于儿童来说至关重要，也是学前儿童减少自身攻击性行为的重要举措[8]。幼师与父母应该通过幼儿自身具有模仿性的特点，为幼儿树立起良好而榜样，可以是精神上的榜样，也可以是身边实际的榜样，让学前儿童可以积极的进行学习与模仿，减少攻击性行为带来的冲击与危害。
（三）鼓励亲社会行为
目前学前儿童之所以存在着攻击性行为，也是因为幼儿缺乏必要的亲社会行为，无法实现与他人良好的互动过程[9]。
（四）创造非攻击环境
目前对于我国幼儿攻击性行为的解决，还应该充分创造出非攻击环境，减少幼儿能够接触的暴力因素，以此实现幼儿攻击性行为产生的可能性[10]。老师与家长为儿童创造非攻击环境，一方面家长与教师应该以身作则，避免自身在日常生活与工作之中出现暴力性内容与行为，避免幼儿因为模仿性得到的攻击性冲动。另一方面，家长与教师还应该将生活环境中的暴力因素进行控制，减少孩子生活中所能够接触的暴力内容，使孩子自身无法产生暴力的冲动，也就会降低学前儿童的攻击性行为。
结 语
学前儿童的攻击性行为存在着很多的不同与分类，主要有无意性攻击行为、表现性攻击行为、工具性攻击行为、敌意性攻击行为。而攻击性行为的特点也有着具有频繁性、注重身体攻击、性别差异、方式与年龄的差异。这种攻击性行为的分类与特点，也就表明了学前儿童攻击性行为有着诸多方面的不同，具体到实际情况中更是多种多样，也就需要幼儿老师，对于这些方面有着清醒的认识。
注 释：
[1]吴双,邵小佩.影响学前儿童心理行为问题的社会文化因素分析[J].教育与教学研究,2016,30(07):119-123.
[2]王欣.学前儿童攻击性行为的原因及对策分析[J].南昌教育学院学报,2015,30(05):106-108.
[3]蔡鸽. 3-6岁攻击性儿童在情绪调节策略上的差异性研究[D].河南大学,2014.
[4]林秀娟. 动漫暴力特征对青少年攻击性的影响[D].河南大学,2014.
[5]邬绮文. 婴幼儿攻击性行为的原因及对策分析[D].上海师范大学,2012.
[6]张胜芳,丁艳云.学前儿童攻击性行为的发展[J].大众文艺,2011(24):360.
[7]张胜芳,丁艳云.浅析动画片中的暴力行为对学前儿童攻击性的影响——从班杜拉的观察学习理论看[J].大众文艺,2011(23):127-128.
[8]牛晶晶. 动漫中的暴力内容及其对初中生攻击性的影响[D].河南大学,2009.
[9]陈丽丽. 沙箱游戏疗法对攻击性儿童的鉴别与干预研究[D].华东师范大学,2008.