王玉汝
海南省东方市第三小学 海南东方572600
在语文教学过程中，我最头痛的是学生的作文评改。因为大部分同学的作文只有两三行字，要不就是抄袭优秀范文。看着这些“佳作”，我情不自禁地想起了托尔斯泰曾经说过的话：“如果学生在学校里学习的结果，是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”
怎样避免把学生教成只会“模仿和抄袭”的人？我想那就是从小培养他们的创造精神，使他们逐步提高创造能力。为此，在作文教学中，我大胆试验，指导学生进行想象性的作文训练，培养学生从小具有创造精神，为将来成长奠定基础。
一、指导学生把静物写活
静物的描写，指的是对器具、用品之类的物件的描写。在指导学生进行静物练习时，除了要求学生対所描写的物品仔细观察，写出他们的形状、颜色、结构、质地，做到写什么像什么以外，还要求学生大胆想象，把静物写活。在一次作文练习中，我先让学生把自己的书包放在桌面上，然后叫他们仔细观察和描写自己的书包。一个学生这样写：“我的书包表面画着一头大象，画得多逼真啊！长长的鼻子，大大的眼睛，耳朵像两把大芭蕉扇。四条腿短而粗，就像四条大柱子，圆圆的肚皮快要垂到地上了，那尾巴更有趣，打着卷向上翘起来。”看他写的句子，使人如见其物，于是我又进一步指导学生把书包写活，把它写得像人一样会说会动有感情。这个同学继续往下写：“书包它有一张大嘴，这时它对我说:‘小主人，我来为你服务了，请把课本、笔盒、字典放到我的肚子里吧’……”下一步，我又要求他们各自写自己心爱的玩具。在同学们的笔下，有的写小飞机展翅欲飞，变形金钢攻克敌人的暗堡，存钱盒能做小主人的思想工作。
二、指导学生学会打比方
打比方需要联想，需要具有一定的创造想象能力。创造想象是不依据现成的描述，而是在头脑中独立地创造出新形象的心理过程。通过阅读课的引导和学习，学生懂得了什么是打比方，并找出课文中许多生动的比喻句之后，我结合具体的事物指导学生展开联想，造出生动贴切的比喻句。例如，我带学生去观赏校园的花园，在观看字样花池里的自动旋转喷头时，许多同学高兴地说：“真好看啊！水喷得多冲啊！”针对学生的赞叹，我乘热打铁问：“这花池怎样好看？水喷得怎么个冲劲？自动旋转喷头猛地出水来，像什么？水从空中落下，钻进花池里，又像什么？几个小喷孔喷出来的水交织在一起，白茫茫的一片，拿什么来打比方？随着水量的大小，自动旋转喷头的喷水有高低的变化，这又像什么？”在我的启发下，同学们你一言我一语，说出了许多生动的比喻：“自动旋转喷头猛地喷出的水如蛟龙出海，猛地窜出。”“水从空中落下，刷地又似仙女散花，落入池中。”“几个小喷孔喷出来的水交织在一起，白茫茫的一片、像一挂巨大的珠帘。”“喷头的喷水，时而高、时而低、时而猛、时而弱，飘忽不定，像一群出色的舞蹈家，正随着优美的乐曲翩翩起舞。”从学生神采飞扬的神情和这些新奇巧妙的比喻中，我看到了课外学习的重要性，这是学生课内知识的灵活运用。同时，我还看到了学生旺盛的创造欲望和由联想而触发的创造火花。
三、提供故事的情节续结尾
小学生最爱听老师讲故事了。为了培养学生的创造精神，我经常进行“听故事续结尾”也就是“接龙”的写作练习。
一次，我给学生讲《漂亮的新衬衫》的故事，故事里的主人翁小王浩为了参加“六?ー”儿童节的活动，穿上了漂亮的新衬衫。可是，意想不到的事发生了，当他穿过马路时……讲到这里我故意停住不讲了。问小王浩发生了什么意想不到的事呢？让学生根据故事情节，大胆想象，续写出故事的结局。结果，同学们开动脑筋，写出多种结尾。大致可分为两类：①小王浩为了引一位盲人过马路被车轧死了。②小王浩过马路时不看路，差点被车撞了，结果救他的叔叔却被撞伤流了许多血，血染红了小王浩的衬衫……结尾续出后，还要组织讨论，看哪种结尾写得好，合情合理，以便在培养想象力的同时提高分析能力。
四、上好说话课
小学语文教学中开设说话训练课，对提高学生的习作水平有密切的关系。例如在进行《在小树林里》的说话课时，我用画面给学生仔细观察后，用“有……有……有……还有……”的句式让学生说出这个图画的内容。学生很快就说出：“在一个小树林里，有小松鼠，有小山羊，有小熊，还有小猴，它们愉快地生活在一起。”接着让学生发挥想象力，用“谁在干什么？”的句式说。学生说：“小松鼠在吃松籽，小山羊在吃青草……”再用“谁在什么地方干什么？”的句式让学生把句子说得更具体、更完整。
五、对所学的课文进行加写、补写、扩写及续写练习
加写、补写、扩写、续写是结合课文的学习进行的，在导学生读懂课文，激发对课文的人物热爱同情的感情之后，我要求学生依据课文的内容，进行合理想象的练习。如学习了《小珊迪》以后，提问：“天气很冷，小珊迪为什么要到外面卖火柴呢？”为课文加写一段“小珊迪走出家门前的故事”。一个学生这样写：“小利比和小珊迪的父母早死了。有一天，天还没有亮，小利比就哭着对哥哥说：哥哥，我饿极了，实在是忍不住了。’‘好，哥哥现在就去卖火柴换钱买回面包。天气很冷，你不要乱跑，好好呆在家等哥哥回来’。”又如在学习《三味书屋》时，我就在鲁迅被先生严厉批评后，他回到座位上刻了个“早”字时，心里想些什么，进行扩写练习。
六、看电视写片断
小学生很爱看动画片，片中生动的画面，感人的镜头会深深地印在他们的脑海中。让学生回忆他们看过的动画片，片中的画面和镜头就会重新浮现在眼前，再指导学生用文字表述出来。这个过程也是一种想象力的训练。
七、因材施教地进行作文评改
学生的习作能力有大小，这是人人皆知的事实。一个班级学生的作文水平的提高，既不能站在一个水平线上齐步前进，也不能像飞禽一样展翅就可以从大地的基点上飞向天空的高层。必须是每个学生都站在自己的能力基点上，在相应的实践活动中，一步一个阶梯地提高起来的。因此，我在作文评改中，采用了因材施教，这对学生写作的积极性没有消极的影响。同时，遵循长善救失的原则，对学生作文中有微小的成功和进步的，要加以肯定和指导。小学生得到老师的一句表扬，就会更加努力，甚至会发展成为终身奋斗的理想。假如对差生的作文熟视无睹，不置可否，这样就会使他们失望、怨恨，技能会自行消退，爱写变成不爱写，会写变成不会写了。因材施教地进行作文评改，使学生比较容易接受老师的指导，从而提高自己的作文能力。
以上这几种写作训练，由于新颖有趣，能激发学生想象和动笔的兴趣，加上根据学生个性差异进行作文评改，使学生在原有的基础上得到长进，试验得到了一些效果。想象推动创造，创造蕴于想象之中，在学生兴趣盎然地写作和驰聘想象的过程中，写出自己的文章。