张艳梅
黑龙江省哈尔滨市平房区保国第四小学校 150066
摘要：课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，生成性课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。因此，我们应在预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，更多地关注师生共同的生命历程，让课堂教学焕发出生命的活力。
关键词 契机 诱导 设计 巧用错误
正文：
数学课堂学情灵活多样、变化莫测，师生唯有从容迎变、应变，形成高效互动，才能生成课堂，使课堂焕发生命的活力。因此，教师要能敏锐地捕捉即时生成的教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃学生智慧的火花，使课堂充满生机。把握动态生成，演绎精彩数学课堂。
1.灵活诱导，做生成性资源的开发者
教师在积极诱导学生，使他们感到自己是个发现者、研究者、探究者的同时，必须加强引导，及时调控，充分发挥教师参与者、组织者、指导者和激励者的作用，不断捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，适时调整。不能随波逐流，要有拨乱反正的胆识，要有取舍扬弃的智慧，要在课堂上不断锤炼，使学生能在活而不乱、趣而不俗的空间里畅所欲言，让课堂焕发出生命的活力。
如在教学“三角形的面积”一课时,我首先出示一个平行四边形，让学生说出底与底所对应的高。
师:平行四边形的面积怎么求？
生1:平行四边形的面积=底×高
师:若将平行四边形沿着对角线剪开，得到什么图形？
生2:得到两个三角形，是完全一样的两个三角形。
师:那么这个三角形的面积该怎么求呢？这就是今天我们要学习的……
教师出示课题“三角形的面积计算”。
这时有一位学生就喊出来，三角形的面积=底×高÷2。听到这位同学的话，我的脑袋一下子懵了，这样就把这节课的公式说出来了，后面的预案要怎样进行呢？下面还有那么多的听课老师……忽然，我灵机一动。
师:你是怎么知道的？
生3:从刚才老师演示中就可以看出三角形面积是平行四边形面积的一半。
生4:从书上知道的，用……
师:用两个完全一样的三角形是不是都能拼成平行四边形？
学生拿出学具，在学生动手操作之后，教师指名让学生展示。然后教师引导学生认真观察、独立思考、讨论交流，说一说拼成的平行四边形与原来三角形的联系，并得出三角形面积计算公式的推导过程。
师:只有一块三角形能否转变成平行四边形？面积又该怎么求？
学生又开始积极参与、主动探究、合作交流的学习新知。
课堂学习过程中，在学生积极参与、主动探究、合作交流、学习新知的同时，教师要适时进行调整，促进预设与生成的融合，使课堂教学向着纵横方向发展，让有价值的资源得到充分利用。
2.精心设计，做生成资源的组织者
在日常的数学课堂教学中，处理好课前预设与课堂生成的关系，尤其重要，它不仅关系到教师对数学目标的确定，使教学目标切合学生实际；还关系到提高课堂教学的实效性，让一堂课有效。如在教学《积的变化规律》一课时，我出示例题：如果每人拿3本书，3人共拿几本书？怎样列式？30人呢？300人呢？
3×3=9（本）(交待3是因数,9是积)3×30=90（本）3×300=900（本）
师: 观察这组算式,有什么相同和不同之处? (预设: 有一个因数是相同的,另一个因数和积都不同.)
师:观察第一和第二个算式你发现了什么?(第一个因数不变,第二个因数乘10,积也乘10)
师:继续观察你又发现了什么? (1和3比较 也可2和3比较 )
师:再看一组算式,看看是怎样变化的?( 2×6=12 20×6=120
200×6=1200)
师:你能用一句话概括你的发现吗?( 一个因数不变，另一个因数乘几，积就乘几……)
师:乘的这个数是否有特殊的要求?(要注意0除外)
师出示另一组算式: 20×4=80 10×4=40 5×4=20
师:观察这组算式,看看是不是一个因数不变,另一个因数还是乘几,积也乘几呢? 是否也能用一句话概括? (小组讨论一下) (一个因数不变,另一个因数除以几,积就除以几.注意0除外)让学生对该组算式进行思考总结，再与第一组算式进行综合考虑自己总结出积的变化规律。虽然在总结的过程中出现过异议，但学生们的思考还是很有序的。这些都离不开课前的精心预设。
教学前教师须去全面了解教材及学生情况，因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
3.巧用错误，做生成资源的运用者
“人无完人”，更何况是孩子，课堂上孩子会出现“错误”，我们也应该允许他们出现“错误”。关键是在于我们教师如何去处理和利用他们的“错误”。在课堂教学中可把学生的“错误”当成利用的生成资源，把它抛给学生合理地开发利用，让他们自己去发现错在哪里，如何改正，去寻找防止“错误”的“秘诀”！
例如我在“梯形的面积”教学中，在学生掌握梯形的面积的解法后，我让学生求这样一个梯形的面积：上底5米，下底6米，高2米。此题的一般计算方法是：（5+6）×2÷2=11（平方米）。我在巡回检查的过程中，发现有一位学习不错的学生这样列式：5+6=11（平方米）。显然他的列式错了，我正想责备他，可转念一想，这是个有价值的错误资源。于是我没有草率地责令他改正，而是让他板演。结果，全班的同学看了哄堂大笑，我让他说说自己的思维过程。他羞怯地说：“我发现梯形的高是2米，可是计算面积时又要除以2，乘以2再除以2可以相互抵消，所以只要把梯形上底和下底加起来就行了。”听他这么说，所有的同学都愣住了，觉得他说得有理。“那是不是所有的梯形都可以适用这样的方法呢？”我顺势推波助澜地提出了疑惑。这时，学生按捺不住立即展开了讨论，经过举证、分析得出：如果梯形的高不是2米就不能用这个方法了。教师抓住瞬间机遇，做出及时调整，使课堂教学变得更精彩。就像布鲁姆说的“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”
总之，在课堂教学中，常常会动态生成一些非常有价值的教学资源。叶澜教授认为：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此，教师要灵活机智地处理生成性教学资源，用动态生成的教学观念调控课堂教学，通过对生成性教学资源的开发利用，推进教学进程，使师生在教学过程中互惠共享，共同成长。把握预设与生成，为动态生成插上腾飞的翅膀，演绎精彩数学课堂。