程瑜
河南省平顶山市第二中学467000
摘要：传统的英语写作教学由于教学模式的单一和教师对写作的不重视导致学生的英语写作水平一直停滞不前，即使是高年级学生的写作水平仍然停留在小学阶段。面对严峻的形式，教师必须进行写作教学改革，而支架式的教学作为具有强大生命力的一种教学模式逐渐出现在各大学校的英语课堂之上。它主要是一种以学生为中心的建构式学习，在教学中，教师通过向学生提供适当的教学方法，使学生能够将学到的知识技能等应用到具体的实践中去，让他们逐渐地养成独立地分析并解决问题的习惯，进而提升学生的自我学习能力。以下将主要是对高中英语写作教学中如何运用支架式教学的分析。
关键词：高中英语；写作教学；支架式教学；运用分析
引言
英语教学主要是要提高学生在听、说、读、写四方面的能力，对于高中生而言，写作的重要性不言而喻。然而，在当下的英语写作教学中仍然存在诸多问题。首先是教师对于英语写作的不重视。教师在英语教学中并未对学生进行系统的写作教学，通常只是在考试前几天给学生分发涉及各种主题的写作范文，然后要求学生进行背诵，这就造成了学生对于写作只是死记硬背，并没有掌握如何进行有效写作的技巧，没有技巧的英语写作只能是一潭死水，这也就导致了考场上学生的作文大都千篇一律，只不过是对模板的套用，缺乏创新性。其次是学生对英语写作的差别对待。学生在平时很少对写作进行专门化的练习，在写作时容易因为汉语的固化思维导致出现各种语法错误，对写作的不重视自然导致其写作能力不能及时提高。因此，这就要求教师在英语写作教学中注入新鲜的血液，将支架式教学引入其中，以下将是对支架式教学在英语写作中应用的具体介绍。
一、在支架式教学中明确教师的作用
在支架式教学中，教师由传统的教学主导者转变为教学的引导者和协调者，但是这并不是说教师在教学中就处于次要位置，就可以少办事，相反，这对教师的教学能力以及专业知识素养和责任心等都有了更加严格的要求。教师在教学中要不断地提高自己的教学能力，做好教学引导者，引导学生采用正确的方法进行学习，使其主动对知识结构进行建构，学会主动去学习，从而提升学习质量。在英语写作中，有的学生由于基础较差，在写作时容易出现一些单词拼写和语法错误，面对这种情况，教师应该以包容的心对待学生，通过激励学生的方式使其在大脑中建构英语知识体系，根据自己的情况形成独特的英语学习策略。其次，教师不仅要根据教学目标在总方向上对学生的习作进行指导，同时教师也应该参与到学生习作的各个环节中去，当学生在写作学习中碰到疑难问题能够及时解答，在建立教师威信的同时让学生成为课堂的中心，提高学生英语写作的活力。
二、准确定位学生的“最近发展区”
教师在进行写作教学时并不是盲目的，教师必须根据学生的心理特点和现有的学习水平等制定出相应的教学目标，尤其是在开展支架式教学时，它要求调动学生的主体性，让学生主动去建构知识体系，进行习作练习。但是前提是教师必须对学生的学习成果进行预设，这就要求教师必须把握学生的现有写作能力和可能达到的潜在的写作水平之间的关系，对学生的“最近发展区”进行精准定位。
在其定位下，引导学生进行积极的写作训练，同时教师要懂得随机应变，根据学生的学习情况对支架进行合理的调整，使学生能够高效的完成习作。
三、教师应该合理安排学习支架的搭建和撤离
教师在进行写作教学时，应该根据学生现有的认知水平，在支架式教学的不同阶段设立不同的写作支架，帮助学生循序渐进，由浅及深地进行英语写作练习。同时教师应该根据学生的实际学习情况对支架进行适当的改变和调整，当遇到复杂度较高的问题时，教师应该学会从不同角度出发为学生搭建多重支架。之后随着学生对知识理解的逐渐深入，已经逐渐具备独立解决问题和完成任务的能力，这时候就需要教师对支架进行适当的撤离，尽可能少给学生提示和帮助，让学生学会自我探索，最后完全撤出支架，这时学生已经形成了完整的概念，在头脑中也建立了清晰的英语写作框架，已经具备习作的能力。在英语写作中，一般情况下，写作任务越难，教师搭建的支架就要尽可能地多，撤出时间也会尽可能地推迟。因此，在写作教学中，教师应该根据实际情况判断搭建支架的数量和时间长短，使学生的写作能力能够逐步向上发展。
四、以学生为中心，进行小组协作学习
在英语写作教学中，小组协作能够更快速地提升学生的写作能力，同时也能够激发学生的写作兴趣。但是在小组协作前，教师必须从多面进行考虑，对小组成员进行合适的划分。教师必须对学生的实际写作水平有充分的了解，使小组成员之间的英语水平相当。同时，教师应该给学生安排适当的学习任务，使学生能够有目的有方向地参与到讨论之中。教师应该以学生为中心，鼓励学生积极地进行发言，同时教师也应该发挥自身的调控作用，对学生的发言时间进行适当的控制，使学生在畅所欲言的同时也能够精简语言，不仅能够提高学生的写作能力，也能够提高学生的口语表达能力。
五、确保评价方式多元化
英语写作教学中应该坚持多元化的评价方式，在支架式教学的基础上，要求突出学生的主体地位，因此，在采用教师评价的同时还可以采用学生自评、小组内相互评价的方式。通过多元化的评价方式，学生们能够积极地交流自己的意见，在交流和探讨中逐步提升自身的写作能力。同时，采用这种方式也能够创新评价方式，使评价更加真实客观，而且在学生互评的催动下也能够提高学生的竞争意识，从而更好地投入到英语写作中去。
结束语
支架式教学作为一种以学生为主体的教学方式，它在高中英语教学中的作用是显而易见的。写作作为一门主观性较强的题型，学生必须充分发挥自己的主体意识，将自身的情感态度等融入到写作中去，摆脱以往的对模板的复刻，只有这样，学生的写作水平才能稳步上升。因此，教学中教师要采用支架式教学方式，通过言语引导的方式，使学生逐步在头脑中构建完整的写作框架和体系，并将其进一步地外化成书面语言，在学生习作完成后，教师要通过多种评价方式对学生的习作进行分析和总结，给学生以及时的反馈。只有在写作教学中统筹兼顾，既考虑到学生现有知识体系，又明确学生可能达到的写作水平，在这一区间内对学生的写作进行支架式教学，才能使学生的习作能力逐步提高。
参考文献
[1]刘丹玮.支架理论在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学,2016:62.
[2]李恺.基于支架理论的高中英语写作模式探究[J].基础英语教育,2017(5):48-54.