文艳玲
湖南省益阳市赫山区石笋学校 413002
摘要：新课标背景下学生思维品质受到教育工作者极大重视，强调教师在英语课堂教学中落实核心素养培养，助力学生综合能力的提升。发散性思维是思维品质的重要组成部分，其有助于学生客观公正地揭示事物本质与联系，并从中创新、联想具有价值的思维成果[1]。农村学校部分学生对英语重要性认知不足，发散性思维培养较为落后，本文结合发散性思维的重要性，提出头脑风暴、开放问题、合作学习、思维工具等培养策略，旨在培养学生创新创造能力，推动核心素养的培养落实。
关键词：初中英语；发散性思维；农村学校；思维品质
引言：
发散性思维是指学生思维的灵活性、创造性、创新性等，培养学生的发散性思维有助于学生创新创造地用英语表达观点，助力学生英语学习的灵活性，有利于实现学习的举一反三[2]。但目前部分农村初中英语教学仍采用传统的教学模式，教学点落在学生英语听说读写上，忽略了发散性思维的培养，促使学生的思维变得僵化、单一。培养学生发散性思维不仅是课程改革要求，还是社会对发散性英语人才的需要。本文以2013人教版Go for it八上《How often do you exercise》为例展开发散性思维培养的具体论述。
一、英语课堂教学中发散性思维的重要性
传统英语教学学生学习英语的方式多以阅读、背诵、默写等为主，趣味性不足，学生学习较为枯燥无趣，学习主动性较低[3]。在初中英语课堂教学中培养学生的发散性思维，采取英语思维教学模式，具有十分重要的作用和意义：一是发散性思维有助于学生从多个角度去思考、学习，借助头脑风暴、质疑设问等方式能成功激活英语课堂，在调动学生英语求知欲的基础上培养学生的英语学习兴趣，形成“你争我赶”的良性课堂氛围，实现英语课堂教学质量和效率的双重提升；二是发散性思维属于思维品质的一种，课堂教学中培养学生的发散性思维，有助于激发学生的创新创造潜能，锻炼学生的英语逻辑性和思维敏捷力，助力学生在打好思维基础的前提下，提升英语综合能力，落实英语核心素养的培养。
二、农村学校初中英语课堂中学生发散性思维培养的对策
（一）组织头脑风暴，激活发散性思维
课前五分钟有助于奠基本堂英语课的氛围和基调[4]。借助头脑风暴引导学生根据中心词句发散思维，有助于学生在无限制的联想和讨论中碰撞出新的想法和观点。一方面有助于激活学生讨论热情，营造积极向上的英语学习氛围；另一方面学生的思维被打开，助力学生发散性思维的培养和新观点的提出。
在《How often do you exercise》一课中，课前教师以“exercise”为中心词汇引导学生展开头脑风暴，部分学生由“exercise”联想到“play basketball、play football、jump rope”等；部分学生发散思维想到“exercise is a healthy way”；有学生思考得出“How often should I exercise”……每个学生思考发散而来的想法和观点都不同，但此过程中学生的思维得到激发，距离主题“How often do you exercise”也越来越逼近，这一过程助力了学生发散性思维的培养。
（二）设置开放问题，锻炼发散性思维
传统的英语课堂中问题较为单一，教师只根据课堂内容来设置问题，所有学生的回答具有统一性、单调性，于是学生的思维也就局限于单一枯燥的问题中，思维得不到发展。通过设置开放性问题引导学生结合课本、结合自身认知、结合生活实际等去展开，有助于学生创意创新思维的培养，极大锻炼学生的发散性思维。
如教学《How often do you exercise》时，教师要规避传统的“How often do you exercise？How many hours do you……”等等，这种问题照本宣科，学生根据问题回答的内容具有统一性。教师可借助于多媒体课件展示课前搜集而来的文章或短视频，视频内容包含4-5名同学一周的生活方式，这时教师以“Please ask two questions based on the video”为开放性问题，引导学生观看视频自己提问。每个学生观看视频后的想法不同，所得到的问题自然也不同。这时教师再将所有学生的问题汇总起来，邀请不同学生回答。此过程帮助学生掌握了文章中的语法知识和重要词句，同时更锻炼了学生的发散性思维，提升学生的英语主动性。
（三）实施合作学习，培养发散性思维
新课标提出“自主、合作、探究”的教学模式，强调合作学习的重要性。而合作学习有助于学生在小组交流过程中结合小组任务展开思考交流，学生在主动思考中实现发散性思维的不断碰撞，在发散、碰撞、融合中形成最终的小组答案，这一过程学生的知识技能得到强化，问题得以有效解决，学生的发散性思维也得到有效培养和提升。
如教师可根据教学内容布置小组任务，如：阅读“What do No.5 high school students do in their free time”并解决多个问题。问题可包含match the headings with the paragraphs 1 to 5等，要求学生完成阅读文章后的多个题型。这一过程中小组学生需要根据内容分配任务并引导学生自主完成，自主完成后学生可进入到小组合作交流、发散讨论阶段，确定问题是否正确。比如在paragraphs 1 to 5中小组学生在各自抒发意见看法中能明确para 1主要内容是topic，para 2探讨了exercise……para 5则是conclusion等等。学生自主完成并展开合作探究的过程有助于学生一同思考、分析答案的合理性，在思维的碰撞与问题的交流中锻炼学生的发散性思维。
（四）借助思维工具，训练发散性思维
思维导图是一种能够开发脑力、简单有效且实用性强的可视化思维工具。将思维导图运用于初中英语课堂教学中，能实现词汇的链接、阅读文本的理顺联结、作文体系的逻辑性等，有助于英语词汇的巩固提升和阅读写作的双重提升。借助思维导图等思维工具，能有效开发学生的左右脑，强化学生的思维品质，助力学生英语学科核心素养的培育和发展。
如《How often do you exercise》一课中，教师可引导学生利用6-8分钟左右的时间完成40-60词的作文，以“exercise”为话题自选题目。学生可随机发散思维去确定选题，可包含“My exercise day”、“The importance of exercise”等等。学生在写作时可利用思维导图，以“exercise”为关键词，以“总—分—总”为作文架构，此时学生即可不断发散思维，确定总分总每个段落的内容，借助思维导图搭建作文结构、丰富作文内容，实现学生思维的发散与提升。
三、结语
综上所述，农村学校初中英语课堂教学中培养学生的发散性思维有助于学生创新创造能力的激发，助力学生核心素养的落实与培养。教师可借助头脑风暴、开放性问题、合作学习、思维工具等教学方法，引导学生在问题和任务中实现观点的碰撞交流，在解决问题中助力英语发散性思维的培养和核心素养的落实。
【参考文献】
[1]梁慧. 初中英语阅读教学中学生发散性思维的培养策略[J]. 文渊（中学版）,2019(7):114.
[2]綦晓琼. 初中英语教师使用思维导图培养发散思维的研究[D]. 山东:青岛大学,2017.
[3]翁玉英. 初中英语思维型阅读有效开展路径探究[J]. 考试周刊,2021(4):89-90.
[4]代玉芬. 浅谈少数民族地区初中英语教学发散性思维的应用[J]. 新课程·中旬,2016(5):188.